材料投放的多元视角与实践反思

摘要：建构游戏构是幼儿通过操作材料进行创造性表达的重要的活动形式。本文重点介绍大班幼儿构建游戏中的素材投放。通过观察法、案例分析法探讨材料投放对游戏质量的促进作用。研究发现，材料的层次性、开放性、动态性直接影响幼儿的想象力、合作能力及问题解决能力发展。

关键词：大班；建构游戏；建构材料；辅助材料

正文：

建构游戏，也叫“结构游戏”。早期的结构游戏，主要是指用泥土、石头建构房子。现在，人们把运用各种建筑玩具或材料构建的活动或游戏构建游戏。在建构游戏的过程中,幼儿能够自由活动,并根据自己的兴趣爱好和对周围事物的观察,在建构材料的操作和使用上,根据自己的特点,有一定的创新。幼儿在操作时,会对材料的颜色、事物、大小之间潜在的联系进行判断,并运用多种活动方式,使自己在认识上得到提高,学习能力得到培养。

一、建构游戏中材料投放的教育价值  

（一）材料是幼儿认知发展的物质载体。

1.具象思维向抽象思维过渡：大班幼儿（5-6岁）处于皮亚杰认知发展阶段中的前运算阶段末期，材料的可组合性（如磁力片、齿轮积木）促进逻辑思维发展。  

2. STEAM素养启蒙：通过搭建斜坡、桥梁等结构，幼儿在操作中感知物理概念,如重力、平衡等。  

3. 空间认知：幼儿通过构建立体结构,可以更好地理解上下、左右、前后等空间关系。促进空间认知能力的发展。

 （二）材料投放影响社会性发展水平。

1.合作行为的催化剂：大型积木（如空心积木）促使幼儿协商分工，游戏往往需要幼儿与他人合作完成，这有助于他们的团队协作精神和社交技巧的培养。在一起建设的过程中,孩子需要学会分享。这能够提升他们的情商和人际交往能力。

2. 解决冲突的调节器：

在建构游戏中，幼儿可能会遇到意见不合或资源争夺的情况。通过教师的引导和幼儿的自我调节，他们能够学会解决冲突的方法，如轮流、妥协等，这有助于培养他们的社会适应能力。

二、观察现状的描述

（一）典型行为镜头1：“我喜欢橙色。”

心心和亭亭一组进行建构游戏，并在前一天绘制了她们动物园的设计图。心心：“我们是要搭动物园，我们先来搭大门吧。”亭亭：“拿个长板吧，大门都很高的，还会有各种各样的小动物。”心心：“是呀，但是我们在长板上怎么放动物呢？有了，我们用纸杯吧。”亭亭：“那就拿橙色，我喜欢橙色。”心心：“好呀，我也喜欢橙色.”

（二）典型行为镜头2：“你再去拿一些纸杯吧。”

在第二次建构时，两名幼儿发现昨天搭建的转角有些矮了，选择了纸杯材料进行加高。亭亭：“纸杯要倒过来。小口对小口。”心心：“对对对，第三层你要当心。我来看看，再移一下，好了！你再去拿一些纸杯吧。”亭亭将一橙一玫红两个纸杯小口对小口，心心低下头看有没有对准，再取了一个玫红色纸杯，大口对大口，一共向上垒了三个纸杯。同样的方法又垒了一个，并在两个小口上放了一个半圆形作为回转转角的装饰。在解决了转角问题后，两名幼儿开始搭建动物园内不同动物的家。

（三）典型行为镜头3：“我们这个也和前面一样吧。”

第三次游戏，两名幼儿完成了动物乐园的搭建，动物园里有小鸟、老虎、兔子、猴子、狮子的家。这时，其他小组的小朋友在拿积木时不小心把大门上的橙色纸杯撞到了，心心和亭亭没有生气，也没有哭闹告状，而是重新调整了一下，再搭了一次。并在大门两边增加了三角形积木装饰。两名幼儿继续后面动物家的搭建。心心：“我们去拿一些这个最长的板来，要做围栏，不能让狮子跑出来。”亭亭：“最后我们这个也和前面一样吧，弄高一点，快去拿纸杯。”心心：“也不能太高，一层就可以了，别让狮子跑出去。”

三、幼儿游戏行为的解读

我们从选择建构材料的角度我们来看三个镜头：

在镜头1中，幼儿选择了四块长方形积木拼搭出大门，再使用橙色纸杯进行逐层减少增高，在最顶上上使用了一个三角形进行大门装饰。我们可以看出在材料的选择上还是较单一的。

在镜头2中，幼儿在搭建鸟窝第一层盖顶时，使用的都是同一种短而窄的长方体单元积木。

在镜头3中，两名幼儿使用最多的就是方形实心积木，搭建形式单一化，较少运用圆形或其他形状的积木搭建更有创意的建筑。

从三个镜头中我们发现，幼儿在建构时选择的材料为：低结构材料——积木和废旧材料——彩色纸杯。我们在班级建构区中可以看见，材料不仅仅只有积木和纸杯两种，还有废旧材料：矿泉水瓶（大小），纸筒（大小）等，但是幼儿在选择材料时，过于局限性，呈单一化。在材料的使用上，多用延长平铺等技能。作品呈现缺少装饰，形象不是特别逼真，缺少建构技巧的运用。不能创造性地运用活动材料。

四、关于在建构游戏中投放材料的几点思考

陈君认为, 大班孩子已经具备了一定的自主搭建能力。掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，能够事先进行一定的设想和规划,能够通过分工协作,把一个比较复杂的项目完成。那么我们应该如何在建构游戏中提供材料，以下是我的几点思考。

（一） 根据幼儿年龄特点及兴趣投放。

了解幼儿的年龄特点和兴趣爱好,才能更好的素材的投放。以年龄特点和兴趣发展为基础,教师合理调整游戏内容,以年龄和兴趣发展的变化为基础。

我们在案例中可以看出幼儿只选择纸杯这一种辅助材料，对水瓶、纸筒的使用兴趣不大，那我们作为老师需要思考，如果利用起这些辅助材料，或者是否有可塑性更强的，幼儿更感兴趣的辅助材料。可以提供调查问卷，请幼儿思考，你想在建构游戏中使用什么样的辅助材料？画一画、讲一讲，从幼儿的需要、兴趣入手，建构材料才能在幼儿手中“活”起来。

（二）建构材料投放应该丰富多样。

赵秀英认为，低结构化材料本身具有多多层次的特点,可以使幼儿在自主地对材料进行作用的过程中。感知材料的特性和结构特点,充分发挥想象力和创造力，玩出无限种花样，建构出更多的创意作品，突出了幼儿游戏活动中材料的实效性和教育性。教师可以在材料的投放上增加更多的重量和色彩,如投放更重的实心积木、彩色积塑等材料或投放融合各个区域的成品的一些辅料,如美术区制作的花草树木等;万能工匠区搭建的小车、小人等。辅助材料的加入除了能激发孩子的想象力和创造力外,还能有效提高孩子的建构水平，还能增进幼儿对社会性知识的理解。

（三）根据主题提供辅助材料。

我们在一个学期中会行进多个主题，教师可以根据不同的主题提供不同的辅助材料，比如：《动物王国》主题就可以提供不同的动物形象，可以是玩偶、乐高形象、拼塑类作品等。我班在《侏罗纪世界》微课程中，请幼儿利用纸箱、纸盒、丙烯颜料等材料制作出5只形态各异的恐龙形象，放置建构区，幼儿都很喜欢进入建构区，和这个恐龙们一起玩耍，帮它们搭建领地等等。这是区域之间的融合，充分调动幼儿玩游戏的热情。不断提高创新能力,从而不断发展幼儿的学习动手能力。

（四）辅助材料的层次性。

幼儿的搭建水平是逐步发展起来的，所以针对不同发展阶段的幼儿,给他们提供的辅助品也要从浅到深,一步的进行。在小班初期，可提供一些大型的，如抽纸盒、易拉罐等，幼儿可以进行最基础的技能练习；到了中班，可以请幼儿将家中不用的废旧物品带到学校进行建构游戏，开发孩子的创造力;到了大课堂。辅助材料可以由幼儿自己亲手制作而成。结合孩子的不同需要,逐步分层投放合适的辅助材料,可以稳步提高孩子的搭建水平。

我们还可以创设“材料加油站”，可面向班级里的其他区域开放，共享游戏材料；同时建议并鼓励幼儿在建构游戏过程中，到其他游戏区域内寻找适宜的、需要的游戏材料

（五）还应考虑材料的可持续利用和环保理念。

1. 可持续利用：选用耐用、易清洁的材料,减少更换次数，避免浪费。同时，鼓励幼儿做完游戏后整理材料，培养他们的责任感和资源管理能力。

2. 环保理念：投放废旧物品或可回收材料，如纸盒、塑料瓶等，让幼儿在游戏中感受环保理念，学会资源的再利用。此举有助于培养孩子们的环保意识，促进他们成为负责任的公民。

最后，建构游戏的材料是丰富多样的,并且会随着游戏的需求而有相应的变化。在活动过程中,只有不断充实游戏材料,根据需要进行调整,幼儿的兴趣才能得到保持。游戏材料的投放不是一次性就可以完成的工作，我们要在幼儿的游戏中，认真观察，并针对游戏情节的发展对材料进行适当的增加或调整。兴趣是最好的老师,深入观察班级孩子的年龄特点,兴趣需求,才能更有的放矢地投放材料。

主要参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《幼儿园室内外建构游戏指导》