观察者    夏老师

地点        操场

观

察

事

件

在户外活动中，我组织幼儿玩“揪尾巴”的游戏，在介绍一系列玩法后，我让幼儿找自己的好朋友两人一组开始玩。别的幼儿很快找到了自己的好朋友并开始了游戏，而边楷轩却站在那里不动。我发现后就走过去，问：“边楷轩，你怎么不找你的好朋友玩游戏呢？”听完我的话，他两只眼睛一眨一眨地看着我没有说话，且一动不动。我又问：“你怎么啦？不想玩吗？”他摇摇头，“他们不愿和我玩。”“哦，是吗？你想和谁游戏你就去主动邀请他，你再试试看，好吗？”原来他没有朋友是因为没有人主动来找他玩。这时，我让李锦宸小朋友去找他，并和他一组玩游戏。他看看我，不说话，我笑着点点头，走到了孩子们的身边。当我再注意他的时候，边楷轩已经融入到游戏中去了。玩的很开心！  

反

思

与

措

施

分析

从这个案例中可以看出，边楷轩由于这学期刚转到我们班级，他在交往方面缺乏勇气，很是被动，内心的需要和希望总不敢去实现。而我对他的点头和微笑给了他很大的鼓舞。他在交往方面不是不想交往，而是不敢去主动和别人交往，在这方面他需要老师更多的关注和爱。而在交往过程中他却不善于用语言与别人进行沟通。当别人主动找他玩时，他就能够和小朋友友好相处，且玩的很开心。但让他主动找小朋友玩，却很难迈出这一步。他可能还没有形成主动找小朋友交流的意识，也许是因为长期在家独自游戏，没有掌握与小朋友交流的方法，导致交往能力较弱。  

实施措施  

《纲要》提出教师要为幼儿创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。教师的支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与的积极性。他不愿主动找人交流是他缺乏交流的愿望，平时无论在家还是在园不喜欢融入集体中去，喜欢一个人玩。因此，我要多关注他的兴趣，及时采取相应的措施：当我发现他想玩却又不愿或不敢主动与其他孩子游戏时，就先给他说说投入游戏后所带来得愉悦感觉，之后再鼓励他去主动的去参与，给他支持，给他鼓励。并在以后游戏过程中多让幼儿以强带弱，相互配合，这样的话久而久之他会主动地跟小朋友一起玩游戏，乐意融入到集体中去。利用一切机会，鼓励他大胆用语言与别人交往。班里的活动，让他多参加、多锻炼，多在集体面前敢于表现自己。