小鼹鼠的家

年龄段：小班

观察时间：4月

观察地点：沙池区

事件特征：

社会——人际交往——具有自尊、自信、自主的表现——能按自己的想法进行自主游戏

语言——具有文明的语言习惯——别人对自己讲话时能回应

科学——科学探究——具体初步探究能力——探究中能与他人合作交流

观察记录：

场景一：

在餐前准备时，我给小朋友们讲了一个绘本故事《啪啦啪啦——砰》，当讲到小鼹鼠的家被水淹了，小朋友们非常同情它，都想帮小鼹鼠一起找个新的家。当问到“你们想给小鼹鼠造一座什么样的新家呢？”时，大家七嘴八舌的讨论着……苏绍说：“我想给小鼹鼠造一个木头房子。”强佳柠说：“木头房子会被风吹倒的，要给它找个石头房子。”肖一诺说：“小鼹鼠喜欢在地下！那我们可以给它挖一个深深的、很大很大的房子。”陈奕含说：“让小鼹鼠住我们幼儿园吧！”大家一致同意，在幼儿园里帮小鼹鼠找一个家。

场景二：

午饭后散步，大家一起走到沙池边，肖一诺直接叫嚷起来：“老师，这里适合做小鼹鼠的家！”方瑾萱指着沙池旁草地上的“天空攀爬架”说：“老师，快来，这个好像小鼹鼠的家呀！”说完拉着几个小朋友钻了进去，从各个攀爬架的出口探出脑袋。小朋友们兴奋地边拍手边大声叫着：“打地鼠打地鼠！”强佳柠一本正经地走到老师跟前，说：“老师，这个地方真像小鼹鼠的家，小鼹鼠可以在这里挖洞找吃的，也可以住在这里，小鼹鼠还可以在这里玩游戏，这里还有水池，可以洗澡，炒菜做饭！”于是，小朋友从教室拿了小旗，插在了这里，把沙池周边作为小鼹鼠的家。

场景三：

   带着给小鼹鼠造一个家的任务，小朋友们来到了沙水天地。鸭梨组宝宝和草莓组宝宝负责在沙坑里挖小鼹鼠的家。西瓜组宝宝和香蕉组宝宝负责在草地上利用太空舱建造小鼹鼠的家。瞧！沙池区的小朋友已经换好了靴子，准备大干一场了。他们拿着各种工具努力挖着洞，心里想着小鼹鼠马上就有新家了，大家就充满了干劲。还时不时着让老师和同伴看挖的深不深，还自言自语说这样小鼹鼠住进去就不会冷了！草地上的小朋友们从器械区拖来了很多垫子，给小鼹鼠铺了一条软软的垫子路，有的小朋友还扛来了拱形门，给小鼹鼠要钻洞用的。

观察分析：

从场景一可以看出，小班幼儿由于他们年龄的特点，很容易把自己代入故事，代入游戏的角色，通过讲述《啪啦啪啦——砰》的绘本故事，成功地引起了小朋友们对小鼹鼠遭遇的同情，进而激发了他们为小鼹鼠建造新家的强烈愿望。这种从情感共鸣到创意发散的引导方式，为培养幼儿的创新思维和情感素养奠定了良好基础。午饭后散步到沙池边时，孩子们能够主动将周边环境与小鼹鼠的家联系起来，在这个过程中，幼儿是活动的主体，他们自主地观察、思考、决策并付诸实践，这有助于提升他们的自主学习能力和社交协作技巧。以给小鼹鼠造家这一明确任务为导向，成功点燃了小朋友参与活动的热情。无论是鸭梨组和草莓组在沙坑中的挖掘工作，还是西瓜组和香蕉组在草地上利用太空舱及其他材料的搭建行为，每个小朋友都全身心投入，各司其职，展现出强烈的责任感和自主性。他们不再是被动地接受指令，而是主动思考如何完成任务，这种任务驱动式的学习模式极大地激发了他们的内在学习动力，为培养他们的问题解决能力和目标导向意识奠定了良好基础。

教育支持策略：

一、增加更深层次的相关探索活动

 在今后类似的活动中，当幼儿提出各种想法和观点时，我要准备更深入的追问和引导问题，鼓励幼儿进行批判性思考和问题解决。可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让幼儿在互动中进一步完善自己的想法，并尝试制定简单的计划。

二、丰富的想象与实践结合

在造家过程中，将沙坑想象成小鼹鼠的地下住所，努力挖掘使其足够深以抵御寒冷；在草地上，他们巧妙利用各种器械，如用垫子铺成软路、用拱形门构建钻洞区域，为小鼹鼠打造出一个多功能且富有创意的家。在接下来的小鼹鼠活动中，需要继续把这种将想象转化为实际行动的过程，锻炼他们的动手能力，从而促进了他们空间感知、逻辑思维等多方面能力的发展，同时也体现了小朋友对小鼹鼠生活习性的理解与运用，是理论与实践相结合的生动体现。

给家长的建议：

建议家长在日常生活中多与孩子进行互动，鼓励孩子参与家务劳动，并引导孩子在解决问题中体验成功的喜悦。可以和孩子一起阅读绘本、玩游戏，在游戏中潜移默化地提升孩子的合作能力和解决问题的能力。家长也可以鼓励孩子表达自己的想法和感受，并认真倾听孩子的想法，营造一个轻松愉快的家庭氛围，促进孩子语言表达能力的发展。在生活中，引导孩子观察身边的事物，并提出问题，鼓励孩子自己动手尝试解决问题，从而培养孩子的探究精神和解决问题的能力。