小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

从教室空间入手， 创设快乐学习的氛围

小班化的教室里，学生只坐着三十几个，相对来说自由活动空间占到二分之一左右，依据“让每一面墙壁 都会说话”这一理念， 结合教室的空间和低段学生的实际，在教室布置的造型和色彩以及静态和动态上，都做了整体的规划设计，力求最佳的安排和有效的使用与布置。

1、课桌椅的摆放位置发生变化，有原来的秧田型，变化成各种形状，近两个月来，我共更换了六次。有十字形的，马蹄形的，工字形的，圆形的，有些事我自己也叫不出名字。起先是一个星期更换一次，觉得合适的就两个星期更换一次。位置的摆放给任课老师的上课确实带来一定的困难， 给班主任带来管理上的困难，如铃声响了，以前是能很快安静下来，改变位置后，眼保健操开始了，还有同学要交流几句，提醒后才能慢慢静下来。所以后来的几星期，行为规范总是不理想。圆形的摆放最不好，一些任课老师向我反映这样摆放不好，纪律很差，我自己也有同感，于是马上更换。我觉得最好的小组分配是四人- -组，桌子可以多样化摆放。

2、创设优美环境，让每堵墙说话。一年级时，我在教室的几堵墙上布置了以下栏目一“茁壮成长”栏目，栏目下贴有26棵成长树，学生的点滴进步就是他们成长的标志，我就把学生的进步在成长树上贴上五角星:“童心 童趣”栏目，专门贴学生的作品，他们的一件件作品里都能体现出孩子的童趣;“奋飞的乐园”栏目，孩子会写日记了，张贴孩子们无忌的童言。教室前门后的个小橱设为图书角，为他们开辟了新天地，他们还可以从这里博览群书，开拓视野。新中队成立后，我一直在琢磨如何在另-堵墙上设立一个中队角，对一年级的小朋友不能太严肃，我想弄得天真可爱一点，又不失教育性。生物角，好人好事记录本，点缀了教室。这些有板有眼、有血有肉的布置，轻松、愉悦的气氛充满其中，是在营造有效的教室环境。

二年级了，我重新设计，教室后面没有了黑板报，我可以整块布置，形成一个整体， 我在这里布置了几个栏目:“我读书，我快乐!”“哈哈，我最棒!”“小树快快成长!”和“队角”。然后用藤条作为边把这些栏目围起来，这样看上去比较整齐。“我读书， 我快乐”栏目主要粘贴读书卡，学生课外读书后做的读书卡选择优秀的作业贴上去。“哈哈，我最棒”栏目，是学生的各类优秀作品展览的地方:“小树快快成长! ”栏目中每人发一片树叶，自己涂上喜欢的颜色，当孩子的某+方面做得比较好的时候就在他的叶片上贴一颗星星，贴满了树叶换颜色，贴笑脸，在贴满了，再换颜色，贴果实。这果实就是他的收获，标志着他们又成长了一步。中队角的设立，对一年级的小朋友不能太严肃，也不能贴一些知识性很强的东西，我想弄得天真可爱一点，又不失教育性。我就让学生自己在美术纸上画出自己的一只手，然后涂上自己的喜欢的颜色，粘贴时我以班长为中心，其他班干部紧紧团结在班长周围，其他同学紧紧团结在班干部周围。这样以手代表学生形成一个班级团结圈。这些有板有眼、有血有肉的布置，轻松、愉悦的气氛充满其中，是在营造有效的教室环境。

3、张扬学生个性，让每扇窗也说话。这一点我只做了其中一部分，把一些礼貌用语贴在学生喜欢的卡通图上，再贴在窗户上，其他的窗户都贴上了学生的剪纸作品。这一-贴，引来了个年级的小朋友前来观赏。

二、从学生心理入手，给学生一个快乐的学习情绪

低年级的小朋友也有自己的内心世界，他们也懂得快乐和烦恼，我们不能小看他们。我一定每天关注他们的心情变化。

三、从教学入手，让孩子有轻松的学习体验。

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。课堂教学活动，让学生的每- - 天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。我学习了小班化教育的课堂教学策略，在课堂教学中不断思考，实践，我们在小班化教学中主要采取的是小组合作的教学方法:

小班化教育要积极倡导“自主、合作、探究"的学习方式。利用各种方法激发学生的学习兴趣，培养学生自主意识和良好的行为习惯。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动的参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，针对问题对讨论的方式加以指导，让学生逐步明确讨论的实质和意义，最后达到会讨论，会通过讨论进行主动探究。

小班化教学不仅仅是让学生识字，更主要的是交给学生识字的方法。新课标指出:学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此，在学生具备了一定的识字能力，学会一些偏旁后， 我有意引导学生进行自主分析识记。一次，我们学了“狼"的偏旁，我让学生自己做卡片，在卡片上写上和“狼"相同偏旁的字，转眼之间，课桌上摆满了各式各样的生字卡片。它们的形状各一，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的:卡片的色彩更是五彩缤纷了,有加彩色边的，有配彩色插图的，上面端端 正正地写着“狼”“狐” “狸”“狗”“猫”“猪”” “狈"等字，然后让学生和学生之间自己认读，学生学得非常开心。

在小班化教学中，小组合作的学习形式关注每个学生的均衡发展，当同伴遇到困难时，组员就热情帮助他，直到他学会为止。适时的小组擂台赛，又将小组合作学习推向高潮。这样的合作学习形式，能使学生的优势更优，弱势得到填补，把个人竞争转化为小组竞争，促进竞争向更高层次发展。以小组为单位的“识字袋”“识字剪报”正体现了这一- 小班教学的优势，在快乐竞争中拓宽了识字渠道。

教育家乌申斯基说:“没有 任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我们相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的快乐学习之花!