创设游戏环境，促进幼儿主动学习
幼儿是在不断学习的过程中获得发展的，但知识的学习往往离不开老师们的教授，如何让看似枯燥的知识变成幼儿愿意主动汲取的营养呢？那就需要一个重要的载体——游戏。
喜爱游戏是幼儿的天性，是由幼儿身心发展的特点决定的。人处在幼儿时期的神经活动，兴奋大于抑制，这决定了幼儿好动的性格特点！不难发现，幼儿在日常生活中，除了基本的生理性活动之外，游戏是频率最高，历经时间最长的活动，所以，我们把游戏看作是幼儿教育的主导活动，是对幼儿人格和权利的尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。
了解了游戏对幼儿的意义，接下来就要探索如何利用游戏进行知识的传递。
一、游戏环境开放化，激发幼儿知识学习的主动性。
幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。游戏环境的质量在一定程度上可以决定幼儿的游戏水平，制约幼儿的发展和教师教育意图的实现。因此，游戏环境的创设十分重要。游戏环境包括了物质环境和幼儿心理环境。
1、开放物质环境。
物质环境是幼儿进行游戏的具体环境，开放物质环境包括拓宽游戏空间；利用室内外空场地开辟多种活动区；丰富游戏材料、充分利用废旧材料，为幼儿提供新颖的、富有启发性的材料、玩具等等。如在科学活动《颜色变变变》中，要让幼儿学习颜色在什么情况下会发生什么样的变化，首先，幼儿一起进行了一个集体游戏，人手一瓶水摇一摇，发现颜色变了，激发了孩子们的好奇心，接着孩子们自己找找水变颜色的原因——原来是瓶盖上有颜料。接着让孩子们自己探索还有哪些情况颜色会发生变化。我们提供了颜料、调色盘、各色糖果纸、手电筒、三棱镜等等各种操作材料，孩子们自由选择进行学习。结果，有的孩子发现不同的颜料混在一起会变成另一种颜色；有的孩子发现透过糖果纸看东西，会看到都是糖果纸的颜色；有的孩子发现手电筒上贴张糖果纸，光的颜色会变；还有的孩子发现把三棱镜对着阳光，会出现小彩虹。总之，孩子们在游戏中找到了各种各样的结果，每个幼儿都很开心，这是一次愉悦的自由的学习过程。这个过程中，幼儿可以发挥自主性，自由选择操作材料，在摸索中他们主动思考、想象并动手实践，得到结果时会产生成功的情绪体验，有利于激发他们深入学习的兴趣。
2、开放幼儿心理环境。
开放幼儿的心理环境，是指激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿的好奇心和操作探索的心理需要。“兴趣是最好的老师”，幼儿对感兴趣的事物总是充满好奇，会格外专注。如幼儿发现墙角有一个蚁穴，纷纷过去看，很久很久都舍不得离开，原来蚂蚁们在运食物回家呢。看到这个情况，老师没有去制止，而是为此设了一堂课《蚂蚁王国的故事》，通过各种实物图片给幼儿讲解蚂蚁的种类、生活习性等等，让孩子们对蚂蚁有了初步的了解。同时，老师为班级添加了《蚂蚁家园》桌面宠物，让幼儿得以观察到蚂蚁真正的生活状况，每天孩子们可以为蚂蚁们送食物、清理垃圾，还可以看工蚁如何工作，蚁后怎么繁殖后代，还可以自己去草丛里捉蚂蚁送进蚂蚁家园。幼儿由此学到了相关的许多知识，这些知识是他们主动探索得到的，是在他们的参与实践中得到的，会在脑海里留下深刻的印象。
游戏环境的开放有利于激发幼儿的自主学习，并保持学习的热情，有助于培养幼儿对学习的喜爱！
二、游戏方式多样化，适应幼儿知识学习的差异性。
由于生活环境和遗传因素的不同，幼儿的学习存在个体差异性。传统的教学方式中，我们会依靠结果抽测来判定幼儿的学习效果，这是比较片面的，如今，通过游戏，每个幼儿都能参与进来，我们就能通过活动中每个幼儿的表现来确定他们的真实水平。但是，在同一种游戏方式中，虽然看出了幼儿的差异性，却无法很有效地因材施教，此时，就要改变游戏方式，以适应不同幼儿的不同学习程度。如果过难，会打击接受能力较弱的幼儿，如果过易，则会引起能力强的幼儿产生倦怠情绪。
如在学习“交通信号灯”这个内容时，首先我教给幼儿“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”的口诀。然后让幼儿排队“开车”，出示交通信号灯图片，有的幼儿玩了两遍就学会了，有的幼儿怎么都记不住，总是出“交通事故”，这时，孩子们就开始有意见了，已经学会的幼儿开始不耐烦了，还不会的幼儿急的直挠头。这时，我想了个办法，我请会看交通灯的幼儿上来扮演红绿灯，红灯时站立不动（停），绿灯时原地踏步（走），黄灯时左右看看（等），于是，已经学会的幼儿又开心地要做信号灯了，不会的幼儿看到身体语言的提示，也慢慢记住了信号灯代表的意思。在这个游戏方式的改变中，兼顾了所有幼儿的学习能力，一方面让已经会看交通信号灯的幼儿来扮演交通信号灯，既增加了游戏的趣味性，调动了幼儿的积极性，又锻炼了他们将思维转化为动作的敏捷性；另一方面，能力较弱的幼儿出现了焦虑的情绪，此时的改变帮助他们降低了知识学习的难度，因为有形象的动作提示了，这种情况下他们学起来就更快更好了，有助于建立自信心。
三、游戏情境真实化，促进幼儿知识学习的有效性。
大多数知识，我们需要靠虚拟的游戏去让孩子们理解和学习，如爸爸妈妈的职责，我们会通过“娃娃家”这种角色扮演的游戏让孩子们去体会，这是一种情感的代入。而有些知识，我们却可以让幼儿到真实情境中去体验，通过眼看、耳听、口尝、手摸等各种器官的参与，来了解各类事物的发生和性质。这种学习更加直观、有效。如学习“糖、盐、味精”的知识时，我们可以让幼儿自己来动手尝试，在水里加入不同的调料，并亲口品尝，这比让孩子回忆生活经验来的更加直接，同时也能亲眼比较观察三者不同的结晶状态，这是多感官形象的学习。再如冬天下雪后，带孩子们在雪地里“打雪仗”， 与仅仅用冰块和雪做教具来进行教学，讲解冰雪的知识，其效果是大不相同的。玩过雪的孩子，没有不知道雪放在嘴里和捏在手心里的感觉和变化是怎样的，没有不知道雪球会越滚越大而雪团扔出去是会散开的。再如，科学课里的沉浮知识，我们带幼儿到园内的小水沟里去做实验，把树叶、小石子和其他手边都能捡到的东西扔进水沟里，探索沉浮知识，既有趣，又让幼儿在真实的生活中得到实践，这对他们日后在实际生活中应用这个知识是十分有意义的。
游戏情境的真实化，给予了幼儿自由学习的机会，也激发了他们主动去发现生活中各种奥秘的积极性，这对促进幼儿的有效学习是有长远意义的！
游戏是幼儿的生命，游戏对幼儿的发展有着独特的发展价值，在游戏中教学可以充分发挥幼儿的主体能动性。因此，在游戏教学中，教师要用善于发现的眼光，去挖掘游戏的深层意义，并能设计有效的游戏活动，促进幼儿的发展！
