在生活经历活动中促进幼儿的主动学习

——以微课程《WOW！篮球！》为例

【摘要】我园历时十多年专注于体育领域的园本研究，提出了“基于课程游戏化的幼儿园小篮球运动实践课程”这一发展指标，我们引导幼儿通过自己的主动学习获取经验并建构知识，激发幼儿在生活经历活动中主动参与、积极思考，学习和探究新的经验及知识。如何让幼儿经历多元的学习过程？如何让幼儿在经历中扩充经验，主动探究？如何让幼儿园课程“支架幼儿的主动学习”？如何让幼儿的体验和收获迭代推进，让幼儿的主动学习不断向深度发展？这是我们亟待求解的现实问题。

【关键词】幼儿  生活经历  主动学习 

儿童的教育与生活并行，教育通过联系生活本身而伴随着生活的体验。我们应该关注日常生活中的种种教育价值与意义，关注孩子在生活中的每一个疑惑、困难与问题。而生活教育的真正目的不是增加幼儿的知识，而是设置充满生活刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学到知识。主动性学习是指儿童在学习过程中，通过作用于物体以及与人、想法、活动的互动，构建新的认知。没有人可以替代幼儿进行相关经验，幼儿必须亲身实践。在主动学习的思考方式中，我们可以看出儿童能够主动使用直接经验来建构知识，并在不断与真实的世界进行多样且直接的联系中，儿童的思维得以扩散，以此获得新的观察和理解。因此，主动学习是学前儿童思维发展和理解发展的基础。在我园历时十多年专注于体育领域的园本研究，提出了“基于课程游戏化的幼儿园小篮球运动实践课程”这一发展指标，我们引导幼儿通过自己的主动学习获取经验并建构知识，激发幼儿在生活经历活动中主动参与、积极思考，学习和探究新的经验及知识。如何让幼儿经历多元的学习过程？如何让幼儿在经历中扩充经验，主动探究？如何让幼儿园课程“支架幼儿的主动学习”？下面我以微课程《WOW！篮球！》为例为例，来具体阐述如何在生活经历活动中促进幼儿的主动学习。

主动学习是一种学习品质，我们的生活经历课程为培养幼儿的这种学习品质创造了更多的机会和可能，它来源于幼儿亲身经历的生活，能更好的调动幼儿的兴趣和好奇心。让幼儿在亲身体验和实践操作中建构自己的知识。

一、关注生活中的学习，引发主动学习的动力源泉

要在活动中引发幼儿的主动学习，教师首先要深入细致地观察孩子、研究孩子，寻找孩子在生活或游戏中的真问题和真需要，然后分析其中蕴含的学习机会，确定这个学习机会是否具有研究可能性和研究价值后，把问题及时放大，形成研究主题，让孩子在兴趣和需要的驱动下去实践，引发主动学习，最终获得知识经验，获得成功体验。

话题缘起：

我们的故事是这样开始的：

吴柯辰：昨天我爸爸吃好饭就去打篮球了，我也去了。

孙承诣：我爸爸也会打篮球。他很厉害的。

陶泓成：我爸爸打不过我，我一直能赢。

孙承诣：你吹牛。

陶泓成：我很厉害的，你也打不过我。

孙承诣：才不会呢！我要和你比赛。

陶泓成：我也要和你比赛。

吴柯辰：我也要比赛，我们一起打篮球比赛。

陶行知曾说：幼儿教育与生活紧密相连。我们应该关注孩子在生活中的兴趣与学习需要，关注日常生活中的教育价值。在聚焦儿童的兴趣后，我深入分析了幼儿在篮球赛中的学习机会及可能获得的经验，形成了最初的主题目标，生成了课程《WOW！篮球》。让孩子在兴趣和需要的驱动下去实践，引发主动学习，最终获得知识经验，获得成功体验。

二、多元一体支持幼儿，构建主动学习的有力支撑

幼儿园的教育活动是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。活动应根据教育内容，充分利用周围环境的有利条件、有利资源、积极发挥幼儿感官作用，灵活的运用各种活动的形式和多种介入支持方式为幼儿提供可学习活动的机会，发挥幼儿在活动中的主体性、自主性。所以，针对“篮球”这一话题，我们“审”时度势，从几方面入手，将幼儿“引”入主动学习中。

1、家园合作

陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。在课程开展的过程中，我们和家长紧密联系，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与。幼儿在散步时遇到了等待处理的废旧篮球，家长和孩子们的奇思妙想给了废旧篮球们新的生命，孩子们也在收获亲子高质量陪伴的同时，发展了想象力和创造力。爸爸进课堂，也给孩子们带来了许多的惊喜，爸爸与众不同的讲解方式让幼儿对篮球赛的规则有了新的理解。在课程中，我们深入挖掘、合理使用，激发了家长的自我效能感，让家长积极参与到活动中来，让幼儿获得经验的途径更丰富。

2、集体活动

幼儿在科学课《认识篮球》、《篮球与气》中以直接感知、实际操作、亲身体验的方式了解篮球粗糙的表面是为了防滑，球体上的线是为了保持球的平衡。观察了剪开后的篮球内部，感知了篮球充气的过程。通过社会课《我认识的篮球明星》，激发了对篮球明星的向往与崇拜，了解篮球是一项需要付出汗水，不断坚持的运动。音乐课《快乐传球》以轻松的方式让幼儿感知传球的基本方式，为提高幼儿运、传、投的篮球综合能力奠定基础。《指南》在艺术领域中指出：艺术是人类表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，美术课《篮球线描画》引导幼儿以自己独特的笔触表现对篮球运动的理解与喜爱。

3、区域游戏

在区域活动中，我们也渗透了许多篮球游戏，旨在以多元的、立体的方式让幼儿在课程中各领域均衡发展的基础上，着重发展体育领域技能。美工区，幼儿以扎染的方式为自己制作球衣，相信穿上独一无二的球衣，他们一定会发挥出最好的水平。《篮球滚画》中，幼儿从单人操作到两人合作，在控制小小篮球滚动轨迹的基础上，不仅发展了手腕的灵活，更发展了初步的合作能力，再加上孩子们自己创作的“打篮球的我”，这不就是感受美、表现美、创造美的过程吗？科学区《疯狂投篮》游戏，在幼儿不断的尝试投篮中，了解球的远近与发力大小的关系，并通过记录，有计分的初步概念。益智区《篮球拼盘》通过观察篮球上线的不同位置，复盘整个拼盘，尝试发现事物间的异同和联系，为其他领域的深入学习奠定基础。语言区《你做我猜》改变了以往阅读区相对静态的游戏方式，由幼儿自己设计篮球动作，并描述表演猜测的方式，使幼儿在发展人际交往、理解他人、组织自己思想能力的同时，也对篮球动作更加熟悉，一举两得。

4、户外活动

篮球技巧是篮球运动的基石，对于本班幼儿来说，在原地运球已经相当熟练的基础上，提高行进间运球能力则成了是否能顺利开展篮球赛的关键，幼儿行进间运球能力也成为了本课程的核心经验。我们根据本班幼儿的学习兴趣及最近发展区，将提高运球综合能力及控制球的能力为总目标，并将总目标进行分层、细化，以游戏化的形式开展了丰富多彩的活动以达成目标，如将篮球加入幼儿熟悉的《木头人》、《红绿灯》游戏，引导幼儿体验身体稳定情况下的运球感觉，提高控制球的能力。通过《老狼老狼几点了》、《听声辨色》、《钻山洞》、《穿越封锁线》、《打地鼠》、《小山羊过桥》、《躲躲躲沙包》等游戏将行进间运球技能的练习加入情境，以独立游戏、集体游戏相结合的方式，提高幼儿兴趣，使其在游戏中潜移默化地掌握行进间运球的技能，提升手眼分离控制球的能力，发展其上下肢力量、身体平衡能力、反应能力及团队协作能力，真正做到了寓教于乐。

三、追随思维发展动态，保持主动学习的不断深入

主动性是幼儿作为学习主体的主观能动性在学习活动中的积极反映，而主动学习就是学习者在学习过程中学习主动性发挥时的一种积极状态。随着课程的逐步开展，幼儿探索的欲望会愈发浓厚，产生的问题会逐渐增多，这就需要教师十分注重对课程的生成性，跟随孩子的探索轨迹及时、灵活地开展活动的内容，进一步引导幼儿主动地去探索，推进幼儿的主动学习，形成良好学习品质的课程形态。

在课程实施的整个过程中，我都关注幼儿的兴趣与需要，将课程开展中迸发的琐碎而细小的教育契点，用适宜的方式来传递给孩子，而这里所说的最适宜的方式，即教师始终在课程中贯彻幼儿在前，教师在后的教育理念。篮球赛开展的过程中，我并没有过分注重教授幼儿篮球比赛的技巧，而是作为一名观察者(观察幼儿对篮球的认知、比赛过程中出现的问题等)，参与者(接受幼儿兴趣的不断变化，尊重幼儿的游戏意图)和引导者(讨论规则、讨论分工)，使得每一位幼儿正视自己在课程中的价值。

每一个幼儿都是鲜活的个体，他们在生活中展现自己，表现自己，发现自己，这就是生活给予的价值。所以，我们更应当从新的、动态的角度去认识在课程实施中幼儿学习能力的实质、结构和发展规律。在幼儿主动学