【摘 要】幼儿园是幼儿健康成长的重要场所，小班幼儿刚刚进入幼儿园，面对完全陌生的环境，幼儿表现出不同的受挫行为，培养幼儿勇敢面对挫折，有效地应对挫折，合理地引导幼儿了解幼儿园生活，激发幼儿的积极情绪，有助于培养幼儿应对不同挫折情境的能力。本文对小班幼儿初期的挫折行为进行了系统记录和分析，就如何应对其挫折行为的策略进行了研究。 

【关键词】幼儿 挫折行为 策略 

对于幼儿而言，他们开始用稚嫩的眼光去感知自己生存所处的环境，开始用懵懂的童心去思考自己面对的人、事、物。小班幼儿刚刚进入幼儿园时，面对完全陌生的环境，会有怎么样的反应呢？作为幼儿教师，又应该采取怎样的教学方法，培养幼儿勇敢面对挫折、有效应对挫折的能力呢？

一 、幼儿挫折教育的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）明确指出，要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。学前教育作为基础教育的一部分，也受到了国家政府、社会各界的普遍关注。幼儿园成为学前儿童健康成长的重要场所。对于学前教育，不仅要重视幼儿在园人数、入园率等指标，更要关注“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。对于幼儿而言，他们开始用稚嫩的眼光去感知自己生存所处的环境，开始用懵懂的童心去思考自己面对的人、事、物。在这一过程中，每一个新环境，环境中的每一个人、每一件事、每一个物都是充满着新奇的，更重要的是，困境、挫折无处不在，幼儿面前的不仅是微笑也有痛苦和泪水。幼儿挫折承受能力较弱，缺乏一定的意志锻炼。因此，加强幼儿挫折教育，培养幼儿应对挫折的能力和意志品质是非常必要的。

二 、幼儿入园挫折情境中的行为

根据著名幼儿教育家Barbara（1987）的观点，幼儿入园面临的压力源主要有离开熟悉的家人导致的分离焦虑、环境由平衡到不平衡状态的突变导致的心理不安全感、对不能继续以“自我为中心”所致的不适应感、害怕幼儿园的纪律约束和规则要求、家园作息时间的不同步使幼儿感到惶恐、自理能力有限导致的羞愧和不安感、初入园还没有建立起对陌生成人和环境的信任感等7个方面。笔者依据Barbara的观点，并结合本人近几年对小班幼儿入园时的挫折表现的系统记录，将表现行为概括如下：

1.晨间入园情境中的挫折及行为

晨间入园是幼儿园阶段幼儿面临的重要生活事件。幼儿都需要面对陌生的、离开父母的情境。观察小班幼儿可以发现，入学前几周，幼儿的典型行为是：情绪低落、不愿意与父母分离、哭闹。

2.教学情境中的挫折及行为

对于刚入园的幼儿而言，对于“教学”其未必理解，他们更关注于某一段时间他们做了什么事。即使这样，小班幼儿面对教学活动时，仍然会表现出手足无措，或者根本不知道干什么。幼儿在初始参与教学活动时，注意力难以集中，不能够有效地参与到教师的教学活动中。

3.户外活动中的挫折及行为

户外活动是幼儿比较喜欢的活动形式之一，但是在户外活动中，幼儿表现出来的典型特征主要有两方面：（1）情绪激动，我行我素，不遵守活动规则，缺乏自我保护意识;（2）缺乏积极参与的勇气，行为被动，自我保护意识薄弱。刚入园的幼儿一般缺乏活动规则意识，不能够自我保护，需要老师的引导和培养。

4.用餐情境中的挫折及行为

用餐是幼儿在幼儿园内的主要活动之一，幼儿在用餐情境中，表现出来的典型特征是：进餐习惯未养成，不能正确使用餐具，偏食、挑食，浪费;幼儿进餐时，未形成卫生习惯，缺乏对餐具运用的技能，多数孩子希望喂饭，注意力不集中，不能保持安静。

5.午睡情境中的挫折及行为

在幼儿园午睡，没有爸爸、妈妈的陪伴，很多刚入园的幼儿都不能够正常入睡，而且，有些孩子睡着之后又不能按时起床，自己不能整理衣物。因此，在没有爸爸、妈妈陪伴的条件下，幼儿应对午睡情境，也是其面临的重要任务。

三 、降低幼儿挫折行为的教育策略

1.幼儿晨间入园情境中的挫折教育策略

在对幼儿晨间入园情境中幼儿行为的分析中发现，幼儿表现出了哭闹、退缩等挫折行为，伴有情绪低落、紧张、焦虑等情绪反应。针对幼儿的挫折反应，应该采取怎样的教学策略，以降低挫折行为，培养幼儿应对挫折的能力。通过对幼儿教师教学行为的追踪记录可以发现，教师采取亲子游戏活动、晨间区角活动，以及晨间点名活动对幼儿尽早适应幼儿园生活有极大的帮助。

2.幼儿教学情境中的挫折教育策略

小班幼儿在教学情境中，典型特征是不适应教学活动，不理解教学活动的形式、内容及规则，紧张、无所适从。那么如何才能让幼儿理解教学，并积极参与到教学活动中来呢？根据幼儿在教学情境中的典型反应特征，要让幼儿形成课堂教学的常规意识，并能够主动参与，独立思考，要培养幼儿参与教学活动的兴趣，不能强制管理，让幼儿从小就形成课堂和老师很可怕的印象。因此，要求教学活动具有游戏性、趣味性;在此基础上，引导和强化幼儿在教学活动中的有效行为，鼓励参与、独立思考。

3.幼儿户外活动中的挫折教育策略

尽管不能很好地理解户外活动的规则，缺乏自我保护意识，但是，幼儿一般都比较喜欢户外活动。在户外活动情境中，幼儿的挫折反应出现了分化，其中一些幼儿表现为我行我素，不遵守活动规则，缺乏自我保护意识;而另外一些幼儿则表现为缺乏积极参与的勇气，行为被动，自我保护意识薄弱。为了能够让幼儿学习和掌握活动规则，增强自我保护意识，应鼓励幼儿积极参与户外活动。

4.幼儿用餐情境中的挫折教育

让孩子定时定量进餐是每一位家长和老师的愿望。“保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则”更是幼儿园教育和保育的一项重要任务。但是，很多老师和家长都反映孩子的吃饭问题是个“老大难”的问题，尤其是小班孩子，独立性差，依赖性强，多数在家是由父母喂饭的，现代社会一个家庭一般只有一个或两个孩子，家长们对于孩子的宠爱往往不设底线，有的家庭甚至出现孩子不吃饭，家长在后面追着喂，哄着吃的现象。对于幼儿来说这样的宠爱方式很难养成良好的进食习惯。因此，对于小班幼儿而言，用餐情境是其面对的一个重要的挫折情境。

5.幼儿午睡情境中的挫折教育

幼儿在家里和在幼儿园作息时间不同，会影响幼儿在幼儿园的行为，并使之体验到挫折。我们通过访谈了解到，很多孩子在家的休息时间基本不固定，幼儿困了即可睡眠，而且不存在按时起床，一般都是睡到自然醒。但是在幼儿园有一套规范的作息和管理程序，要求幼儿能够按时睡觉、按时起床，这使得幼儿在午睡情境中容易体验到挫折。幼儿教师应通过控制幼儿睡前半小时的活动，并通过讲故事的方法安抚幼儿情绪，在午睡时对于个别干扰其他幼儿睡眠的幼儿进行了督促，以降低幼儿午睡时的人为干扰;除此之外，还需通过示范，让幼儿掌握穿衣、脱衣的方法，培养幼儿应对午睡的能力;还可以通过评选“午睡小明星”的活动，通过榜样示范，使幼儿初步具备午睡的习惯和意识。

小班幼儿进入幼儿园，周围一切的环境都是陌生的，面对完全陌生的人、事、物，他们肯定会表现出不适应，这种不适应的情绪表达出来往往是哭闹、情绪低落、无法融入集体生活等。作为幼儿教师，针对不同情境中幼儿的不同挫折反应，应采用不同的教学方法和策略。教育是一个循序渐进的过程，要给幼儿一定的时间去适应，不能操之过急，欲速则不达。幼儿教师要利用自己的专业知识和足够的耐心引导和帮助幼儿，使其能够尽快地熟悉幼儿园环境及生活，这对于幼儿今后的成长有重要意义，为幼儿进一步接受教育，养成良好的学习习惯打下基础。