区域活动是幼儿最喜欢的游戏活动，也是现今幼儿园教育最普遍的教育形式。它是发源于实际生活，用生活来教育，同样也为生活的需要来教育。在活动中，我们在鼓励幼儿大胆尝试、探索的同时，应更多的关注幼儿在情感上的发展，而这种积极的情绪情感不是每次活动幼儿都能体验到的，是需要各方的支持和配合。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”这一理念它充分发挥了师幼互动、生生互动、生境互动的原则。
那应如何开展好幼儿园的区域活动呢？我从以下四个方面来论述：幼儿、教师、环境与材料。这三者是相互渗透、相互补充的，教师根据幼儿的个性特点、兴趣等，开展新颖的主题、提供相应的材料；创设自由宽松的环境，让幼儿的主动性、创造性得到发挥；是的师幼互动、生生互动、幼儿同环境材料的互动发挥的淋漓精致。
一、让幼儿真正成为活动的主人
（一）幼儿是活动的主体
幼儿是区域活动的“灵魂”，其主体性的发挥影响着活动的进程。《幼儿园工作规程》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和变现能力的机会和条件”。因此区域活动的设置应注重幼儿主体性的发挥，及个性的发展，贯彻落实以儿童发展为本的教育理念。
首先，幼儿可以自己制定活动规则。每一个活动都有其要遵循的规则，但大多幼儿却无法自觉的遵守，因此，我认为可以让幼儿自己制定规则，成为规则的主人，并通过亲身体验使其转化为自身的道德品质。这样，不但有效的保证了活动的进行，而且为幼儿今后发展做了铺垫。
其次，自主研究是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式。在活动中应尽可能的让幼儿独立开展游戏，通过做做、玩玩、看看、想想等方式进行知识技能的学习。当其需要帮助时，恰当的给予引导，让他们能在自我尝试、自主研究中获得成长。
最后，幼儿拥有自主结束游戏的权利。在活动中，常会发生一些幼儿不想玩了，那么这时教师则应充分尊重幼儿的选择。如若大部分幼儿想结束或者继续游戏，那么就可提前结束进行讲评或者继续开展。如果一部分幼儿想游戏而另一部分想结束游戏，那么可以分开进行，一部分继续进行游戏，一部分则参与其它自主活动。
（二）幼儿兴趣的激发与保持
注意幼儿对各区域活动的物品、主题等方面的兴趣。若幼儿对此活动已经相当的熟悉，并能很好的开展时，那么就应对此活动的难度进行调整，甚至可以撤换成其它新颖的，并能激发幼儿兴趣及好奇心的活动。如在绘画区，教师发现幼儿对油画棒的绘画的兴趣降低了，那么就可以改成棉签点画等，从而再次勾起幼儿参与的兴趣。
（三）幼儿个性的展现与发展
区域活动的氛围是自主、宽松的，而教师就应充分利用这种环境使幼儿的个性得以全面、真实的展现。如一位对表演很感兴趣的幼儿，她常常在小舞台待很久，不断的表演，此时，可以再表演区放置她自己的童话故事书，让她尝试根据书中的故事进行表演，发挥她的个性并得到进一步的提升。
二、注重教师角色的转变
杜威曾经指出：“在教育上，人格比学科重要。知识并不是目标，只有个人的自我实现才是目标。”他强调了教育对人自身价值的意义。其中，兴趣是培养幼儿自主探究学习的前提，自主探究学习则是培养幼儿各方面发展的主要方式。可见幼儿兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。 而区域活动则是针对这一问题的，何谓区域活动？区域活动就是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。它是幼儿开展学习的有效形式，是与探索型主题活动相互联系，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，来达到促进幼儿身心发展的目的。
（一）师幼互动、幼幼互动、幼儿与材料的互动
让幼儿与教师、同伴、材料形成全方位的互动。首先，教师可以以游戏伙伴的身份参与活动，使得活动的内容及深度得到提升。如在娃娃家游戏中，教师以客人的身份参与活动，并引导幼儿如何热情礼貌地招待，“爸爸妈妈”的分工是如何的，家中应如何整理等。在游戏中充分肯定了幼儿的表现，同时也让幼儿对角色的分配有了一定的认识，使得活动得到升华。其次，教师应大力的促进幼儿间的相互交流、合作，培养幼儿的团结与合作精神，了解人际间的交往。最后，教师应提供机会让幼儿成为材料的提供者和制作者，把自主发展的权利交予幼儿。如在点心店的活动中，有一教师制作的果汁机，那“果汁”从何而来呢？很简单！教师事先教导幼儿用小块的皱纹纸搓成条放入一旁的小碗里，需要什么“饮料”就用小勺舀一勺放入杯中端给顾客，这样，幼儿在空闲的时候便可一边制作“果汁”一边等待顾客了。这样不但使得活动更充实，而且也增添别样的乐趣。
（二）教师应有敏锐的观察力
每个活动都有一定的规则，但有些细节也是教师所无法提前设计好的，而此时教师的敏锐观察力则是活动能否顺利进行的关键之一。如在区域活动中，幼儿产生了矛盾冲突，教师便应在第一时间发现并调节；同样要时刻注意幼儿的一举一动，从他们的动作、神态等中，了解他们的思想活动并思考活动的改进等问题。
（三）教师要善于挖掘“闪光点”
在活动中，教师是观察者，是参与者，是指导者。应时刻观察留意每个幼儿的操作情况、自主性、交往能力等，必要时老师还可参与幼儿的活动。学会调动幼儿的兴趣，让他们积极主动的进行探索研究，获得直接经验，促进了幼儿的动手能力。在引导幼儿游戏的同时，应充分肯定幼儿，让他们在健康发展的同时，了解、肯定、喜欢自己。每个孩子都有自己的独特之处，而去发掘它们则是教师应尽的义务。如在游戏中，我发现幼儿小豆豆很有“领导风范”，就及时的抓住这一闪光点进行评价，充分肯定了他的领导协调能力，并鼓励他帮助其他有困难的幼儿进行分工，这便进一步的促进了他这一优点的发展。
在游戏过程中，教师无论是以游戏者身份，还是旁观者身份，都应当根据实际情况，灵活地和综合运用言语和非言语的方法进行指导。
三、充分发挥环境与材料的媒介作用
（一）环境的创设要科学、合理，并结合主题
首先，要因地制宜，合理设置活动区。在设置活动区时，可根据各活动区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两类，把较安静的区域相对集中在一起，如益智区、美工区和建筑区等；活动性较强的则相邻设置，如娃娃家、小舞台等。这样，既可以避免相互干扰，又可以相互作用和补充，形成合理的结构，较好地发挥整体功能。同样要注重幼儿的年龄、兴趣、认知特点、季节等因素，如春天可以带些当季的植物蔬菜等。
其次，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如开展“我是小小世博志愿者”主题活动时，我们将科学区创设成世博馆，让幼儿参观、学习、工作，尽可能充分的体验世博精神。另外，对于区域中的问题师幼可以共同讨论解决，在这过程中，幼儿的合作能力得到培养，并促使她们开动脑筋，同时学会探讨。
（二）材料的投放要有针对性，主题性、多功能性
首先，材料的投放要有针对性。根据幼儿的年龄特点体现活动的层次性。如为了帮助幼儿熟练数数，在益智角里先提供数量为1～10的图卡，让幼儿数出有几个并贴上相应数字的贴纸；等幼儿对10以内的数都熟悉后，再让幼儿比多少；最后让他们运用不同的方法把数量变成一样多。
其次，材料的投放要与主题活动相结合。如在“我是小明星”主题活动中，我们在小舞台里为幼儿提供多样的服装、各式道具、观众席等，不仅为幼儿的表演添彩，同样也让他们充分体验了舞台表演的真实性与趣味性。
再次，材料的投放可“一物多用”。如在美工区里制作的小糖果、小点心等，可以送到超市、菜场出售，也可以用来补充班级的环境布置。
区域活动的创设和指导是一项不断创新的工作，要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，教师还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，为幼儿提供良好的交往条件和机会，了解幼儿的经验和需要，充分尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，使幼儿在角色游戏这个自由宽松的氛围中表现自我，发现自我，从而使幼儿的交往更加自然，能力得到切实的提高。只有这样我们的区域活动才会熠熠生辉，才更富有生命力。
