小班幼儿喜欢玩同一类游戏，能较快掌握单一的动作，运动形式以独立运动为主，幼儿的动作发展呈小步递进。“球”是简单的运动器材，球有很多种，球可以玩出很多花样，幼儿园球类游戏的内容非常丰富，有滚球、拍球、运球、传球……，它对促进幼儿动作的发展和协调能力有很好的促进作用，同时球类活动，在幼儿园体育教学中是司空见惯的一项内容，球类活动是一项集健身性、竞技性、娱乐性为一体的活动，根据幼儿动作发展的规律特点，我们每个班级都配有球架，在晨间和自由活动中，时常看见幼儿拿着皮球，乐此不疲地玩耍，基于幼儿们的兴趣所在，从学习滚球开始，逐步学会拍皮球、抛接球、传球……，但是发现长时间仅使用球开展活动，幼儿会对球类游戏缺乏兴趣，如何让游戏开展得更加有趣是值得探讨的一个话题，借助辅助材料开展球类运动，当然材料不一定是最贵的才是最好的，价格不等同于价值，在幼儿的世界里尤其如此，有时候一块小石子胜过一辆小汽车，报纸、竹竿、用完的饮料瓶、奶粉罐、旧轮胎、碎布等等，这些极其普通、随手可得的自然材料，甚至被视作“垃圾”将要废弃的物品，往往都可以改制成幼儿爱不释手的玩具。但不是所有的废旧物品、自然材料都可以作为自制体育玩具的对象，所以我们必须遵循“安全性、实用性、美观性、耐用性”的原则，这样的话能够研发多种活动法式，增加幼儿对球类游戏的兴趣，促进幼儿各方面发展。
（一）提供安全舒适场地，是开展球类活动的最基本的材料保证。
环境是活生生的潜在课程，户外体育活动环境创设应源于幼儿安全和发展需要，并服务于幼儿发展的整个过程。户外体育活动中，场地布局和使用的不合理性往往也是导致安全事故的发生一个因素。场地选择和利用要考虑体育活动项目的特点。在整个的活动中幼儿是活动的主体，安全、舒适的活动场地是活动的重要条件。我们是以幼儿的安全放在第一位，幼儿尚不能自立，更不能自我保护。幼儿园所提供的活动场地，将直接影响幼儿的活动。合理布置场地，加强安全检查，消除不安全因素。如器材的牢固性，材料摆放间距的疏密等，避免幼儿活动时产生拥挤、碰撞等意外事件这是尤为重要的。所以对于幼儿来说安全、舒适的活动场地是活动的重要条件，球类活动的场地应该安排在比较平坦的塑胶跑道上进行，这样，幼儿可以尽情地拍呀、抛呀，投呀不必担心跌倒，手腕、膝盖等身体部位擦破皮，发生流血事件。
（二）根据幼儿需求和个别差异，提供球类活动相匹配的辅助材料
小班的幼儿喜欢有趣的、假扮性强的体育游戏，他们对活动的投入程度更依赖游戏材料的支持，往往把自己想象成强有力的角色，把活动材料要么想象成“对手”，积极去“战胜”它，要么想象成“弱小者”，积极去“照顾”它。当每个幼儿从自己家里带来了皮球，就使得皮球的种类是各式各样，有西瓜球、足球、篮球、大皮球、羊角球、跳跳球……真的是五花八门。幼儿可以根据自己的意愿选择自己喜欢的球，有滚着玩的、有抱着扔的、有向上抛的、有用脚踢的……既满足了幼儿的需要，又发展了幼儿的运动技能，达到锻炼的目的。但时间久了会发现有些幼儿对球类活动失去了信心干脆抱着皮球无从下手，根据小班幼儿的年龄特点，对新鲜事物充满好奇，因此，为小班幼儿提供辅助材料，能够提高幼儿对球类游戏的兴趣，帮助幼儿各方面更好的发展。
首先，针对幼儿的个别差异，尊重、接纳个体差异，通过活动材料的不同使用方式，让每个幼儿在体育活动中获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对体育活动的兴趣。
提供种类丰富、齐全、操作性强、能够隐性地激发幼儿探索的欲望的材料，让幼儿自由探索各种辅助材料的玩法，发散幼儿思维“加上辅助材料可以怎么玩？”幼儿亲自参与讨论、设计材料、寻找材料的替代物，这一过程大大的激发了幼儿的运动热情和兴趣。通过幼儿的眼光来观察，根据幼儿的年龄特点来考虑，为幼儿提供有“魔力”的材料，给幼儿创造一个鲜艳、明快、生动、有趣的世界，就能让幼儿体验“快乐的运动”。如我们提供了球拍、瓶子、球框、报纸……这为幼儿提供了更多的选择，使个别能力较弱的幼儿也对活动产生了兴趣和愿望。幼儿积极探索，利用辅助材料，开展各种各样的球类游戏，如：用球拍赶小猪；用瓶子玩保龄球；用球框玩炸弹来了；用报纸来运球……幼儿了解辅助材料的使用方法以及球的不同玩法，更好的关注每个幼儿的不同玩法，了解幼儿对球类游戏的发散思维，发展了创造力。
其次，充分发挥家长资源，家长们有着不同的知识与职业背景、先进的教育思想与成功的育儿经验、鲜明的个性特征，是幼儿园有效教育资源的来源之一；充分地、有效地发挥家长作用，可以使幼儿园教育和家庭教育优势互补，有助于形成家园教育的合力；幼儿教师和家长在良好的家园合作中，也是一个共同接受教育的过程。
当提出让家长共同收集一些废旧的材料受到了家长的积极配合和大力支持，他们纷纷收集一些废旧物品比如：纸盒、薯片罐、奶粉罐、饮料瓶等，并配合老师把它们制作成了一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的材料：把纸箱制作成小动物的家，让幼儿分别把球滚到相应的家里，既练习了滚球的技能，还练习了向指定方向滚球的动作技能，在滚球的同时还让幼儿决定是自己还是与同伴一起进行滚球游戏，增添了更多的协作性、神秘感和趣味性；把饮料瓶做成了保玲球，幼儿非常热忠于这种“保玲球”游戏；把“薯片罐”做成障碍物“小树”，幼儿在些树林中进行“赶小猪”的游戏，幼儿乐不思蜀……
（三）运用多种指导方法，体现辅助材料在球类活动中的效果。
陈鹤琴先生说过：幼儿以游戏为生命,多游戏,多快乐。利用丰富多彩的游戏，激发小班幼儿参加球类活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。小班幼儿对游戏情节、角色、动作容易感兴趣，我们设计了内容丰富、形式多样的游戏内容，提供各种辅助材料，吸引幼儿积极地参与，使他们沉浸在欢乐愉快的情景中，进一步积累运动的经验。同时教师要将自己沉浸在游戏角色中，以自己的热情来调动幼儿的情绪，激发他们的积极性、创造性，从而使幼儿更愿意参加篮球活动。
小班幼儿年龄偏小，理解语意的能力较差，在带领幼儿学习使用材料时，以讲解示范为主，进行直接地指导，以引导式的语句，激发幼儿自己探索，让球与辅助材料成为好朋友。对于幼儿来说讲解性语言不仅能提高幼儿的观察能力，还能促进幼儿加深记忆，巩固和完善知识；鼓励性语言可以帮助幼儿树立信心和勇气，克服其胆怯心理，从而使其更好地完成动作；充满情趣的语言能激发幼儿的运动热情，因为体育是快乐的生命律动。在让幼儿练习“运球”这一技能时，我鼓励幼儿大胆地用自己的方法进行尝试。发现有圈运球的，有用报纸运球的，有用布运球的，还有用球拍运球的……幼儿根据自己的兴趣尝试，然后大家在一起分享交流自己的运球方法，幼儿都纷纷说了起来，在接下来的活动中，他们又有了更多地探索。
（四）做幼儿的支持者、合作者和引导者，提高幼儿在球类活动中的自信。
作为教师在投放体育活动材料时也应注意分析现有各类材料的不同特点及功能，从而有目的、有计划地投放、变换、调整，同时，还必须针对幼儿不同发展水平，对所投放体育活动材料，提出恰如其分的要求，运用激励指导，使幼儿经过努力有收获，有成功感。在组织球类活动时，我总是给予幼儿一定的自主、独立的时间，鼓励幼儿在游戏中边思考边探索、去发现和创造各种玩法，让幼儿由模仿者变成了探索者，在探索中发现学习，学会学习，使他们的主动性和创造性都得以发展。结合小班幼儿的年龄特点，应给小班幼儿多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足，能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料，引发幼儿进行活动的愿望，并产生积极的活动行为，材料引起的活动方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的锻炼也就越全面。合理投放材料它直接影响到幼儿参与活动的积极性以及活动的质量。
对于小班幼儿来说，教师的细心观察和适时指导尤为重要，教师要通过捕捉幼儿身体运动、情绪、语言等方面的信息，观察幼儿在活动中的心情、态度和水平，并以次为依据，为幼儿提供适时适度的指导和帮助。教师要做一个有心人、细心人，及时观察幼儿的情绪状态，活动时间的长短等，及时调整活动环境，在幼儿中运用生动形象、鼓励的语言，用自身的运动行为暗示、支持幼儿，促使幼儿积极参与活动，对活动保持兴趣。在观察幼儿合作玩球的过程中，我会针对幼儿的表现给予适当的语言评价。看到幼儿会与同伴友好玩，抛接球时很顺利，没有发生球滚落现象的，我会说：“你们真棒！会准确地抛接，大家都要向你们学习。”幼儿们有了创新的玩法，如用头相互顶球，我会表扬说：“你们的玩法真有趣，很有新意！”我用诸如此类的语言给幼儿一个简单而肯定的评价，让他们感到老师在表扬他们，他们的做法是对的！有的幼儿很想和同伴一起玩，但他们由于内向、胆怯等原因，在与同伴玩的过程中显得特别怯懦，有时总会躲在一个角落里，让同伴去找他玩。对于这类幼儿，时常给他们递去一个鼓励的眼神，暗示他们老师相信你能做得更好。他们会更有信心，从角落里走出来，参与活动了。
幼儿之间是有个体差异的，对不同的幼儿要区别对待，在教育实践中，我发现幼儿年龄越小，身体活动的能力就是他的一切行为的基础，幼儿对自己身体活动能力的接受和肯定程度对其自我意识的产生和发展极为重要，美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年的经验而不自觉地形成的，成功的经验可以使得儿童增强自信心和自尊心。
名人有云：“给我一个支点，我可以翘起地球。”而我认为：“给幼儿一根柱子，他们会撑起整片天空。”老师在整个活动中，首先应对幼儿想做什么、怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备。
小小的辅助材料背后蕴藏着大大的能量，这个能量只有靠幼儿自己去发掘，自己去接受，自己去探索。每一种辅助材料都是不容忽视的，它与我们的球紧紧相结合，让幼儿由“我不行”的思想转变为充满自信的“我行”，真正成为游戏中的主人。我们能做的就是为幼儿创造更多的条件，给幼儿更多机会和信心，让幼儿畅游在有趣的球的世界中。
