摘要：

区角活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿园的区角活动形式是一种促进幼儿发展的好办法。区角活动有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。

关键词：区角游戏、有效指导、材料投放

正文：

游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习。区角活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习和发展。区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏。它不像正规的集体教学中由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，也会想方设法独具匠心的为幼儿开辟新的游戏天地。

一、把握区角操作的难易程度，逐个区角攻破

大班幼儿已具备了经验和解决问题的能力，简单的操作材料已不能满足他们游戏，对于一些挑战游戏较感兴趣。因此，我在开展区角活动中，根据大班幼儿的年龄特点，和发展需要，在班级中设置了艺术空间、聪明屋、DIY蛋糕房、建筑工地、图书区5个活动区域，为幼儿提供了具有多样性的，挑战性，层次性的游戏材料。每个区域提供了一些成品材料，供幼儿学习参考，但更多的是提供废旧材料和半成品材料，让幼儿动手操作、创造、想象。在开展区角的时候，每天只开放这几个区角的其中的一个，在尊重孩子自主选择的同时，我有做了一个适当的调整，参加这个游戏的孩子要能力有强有弱，让强的孩子带动能力弱的孩子；再者让孩子根据自己不同的经验，各抒己见说出自己对这个游戏的理解，以及对这个游戏玩法的各种要求都在班上一起讨论，最后定出比较合理的游戏规则，同时把游戏规则在全班孩子面前公布，让每个孩子都对这个区角的规则有一个了解；最后每次做完活动要求孩子做一个总结，让孩子说出他在这个过程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些规则，在游戏中遇到什么情况，是怎样处理的。通过孩子之间的共同讨论，孩子在玩中发现规则，在讨论中更深刻地理解游戏规则。

二、投放材料要有层次性、目的性、可操作性

区角活动的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。如在“艺术空间”我提供了一次性的盘子、扇子、白色酒瓶，让孩子在上面装饰、美化，发展幼儿构图的美感。“聪明屋”我提供了一次性被子供孩子玩连连看、废旧纸盒制作的益智游戏组、提供各种大小的豆子让幼儿按照路径的大小匹配夹豆豆的游戏；而且还仿照生活中的快递公司的形式、投放多种实物图片供幼儿选择，让孩子体验快递员的工作。“DIY蛋糕房”投放了丰富的彩泥和制作工具，整个区域按成品区、半成品区和材料区分类摆放，给人一目了然的视觉效果，幼儿在温馨的氛围中愉快的制作手工蛋糕，同时便于孩子有序取放。“建筑工地”中主要以垒高和捆扎为主、投放了许多长方形、圆形、正方形等不同形状的废旧材料如：薯片罐、鞋盒、牙膏盒、伞、旧衣服、小木棍等材料、幼儿根据自己的能力自由选择材料操作，体验发现不同形状的物品捆扎的难易程度，长方形的物品容易捆扎，而圆形的物品不容易捆扎。“图书区”也为孩子准备了许多有趣的图书，如：《动物科学馆》、《三个兄弟鼠》、《恐龙历险记》等图书供幼儿自由选择。在游戏过程中，老师扮演了旁观者（合作者），领导者和参谋者的角色，以角色身份介入游戏指导，正如陶行知先生说过：“每个教师都要变成孩子，与孩子共享欢乐。”教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切，自然，融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。

三、教师对孩子的游戏做启发性的指导

孩子在刚刚进行区角活动的初期，对区角活动的许多规则和玩法都不是很清楚，如果这个时候让孩子进行自主选择的话，孩子玩起来会比较吃力和混乱，在这个时候我采取了每天重点指导个别区角，让孩子对各个区角都有一个了解。教师不仅是活动的观察者，同时也是探索发现的记录者，老师要对孩子在游戏中提出的问题、发现的问题、探索出的结果、异常表现等等都要及时做好记录。

在活动时，我把区角游戏过程分三个环节进行：1、游戏开始：老师出示“艺术空间”新增添的操作材料并提出游戏要求，要求幼儿自主选择游戏，自主解决问题。2、游戏进行：幼儿根据进区牌自选区域（为给孩子们游戏充分让出时间，所以我们都在晨间活动的时候就把进区牌插好了），幼儿自由选择游戏区进行游戏，教师给予适当指导。3、游戏评价环节：我以音乐来调控孩子活动，快速有序地整理游戏材料，重点评价“艺术空间”游戏，通过幼儿的精心绘制、一幅幅、一瓶瓶漂亮的作品以“青花瓷展览会”的形式展示出来。一是让艺术空间的幼儿体会成功感，另一方面为其余幼儿提供分享学习的机会，教育幼儿大家分工合作的好，就会取得更大的成功。

孩子在游戏的过程中通过操作，获得不同的知识，会发现不一样的玩法，会提出不一样的要求。这个时候就需要老师有一双慧眼，及时了解孩子的意愿、兴趣、知识水平和关注的热点等等，为孩子提供匹配的游戏材料；通过观察及时发现自己的设想和孩子的游戏是否同步，难易程度是否适合孩子的能力水平，及时的更换材料，把孩子需要解决的问题做出指导。事实表明，孩子在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个孩子。陶行知指出，老师要把自己摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。

区角游戏给幼儿以机会选择游戏方式和游戏伙伴，并决定游戏进程，这一过程中，幼儿深切的体会到成功感、挫折感、尝试解决冲突，满足了情感的交流获得各种经验，积极性、主动性、创造性得到充分发挥，从而身心获得和谐发展。但区角游戏的环境创设、材料提供和有效指导策略还需要进一步探讨，深入的细致研究，创设多种情境，能唤起幼儿主动积极的活动情绪，从中激活幼儿的学习情感，唤醒了幼儿的学习经验，使幼儿愉快参与区角游戏全过程，使他们在享受快乐的同时获得身心的多重发展，真正实现了使幼儿“主动学习，愉快发展”。

作为一名幼儿园教师，我将永远牢记陶先生的教诲，不断更新教育观念，以陶行知先生的理论为指导思想，使学生的全面发展。