由于刚从小班升上来，孩子们发现教室里的十几种积木和以前都不一样了，顿时色彩缤纷、形状不一、拼搭方法不同的新积木成了孩子们的抢手货。每天早晨的桌面游戏演奏着搭积木的主旋律，倒把我精心准备的各种活动区冷落了。我想既然孩子们喜欢建构游戏，就让他们玩得尽兴，我也可以省心，真是两全其美。为了每个孩子都体验到成功和自信，每天都评价和展示每个幼儿的作品，这样更使大家对积木百玩不厌，乐在其中了。

插曲一：轮流玩

经过一段时间的观察，我发现“宝高”积木最受孩子们的欢迎，因为这种积木易成型且变化多端。而玩得次数最多的是第二组，原因是阳阳小朋友来得最早，当然是捷足先登。我原想让他挑选别的积木，但一想又不妥，怕伤他积极性，另外其它组的小朋友没有提出异议，我可不敢自作主张。

这一天，又到了评价作品的时候，第二组的小朋友每人都搭了形象好、又较复杂的作品，赢来了阵阵掌声。这时，听到一个细小的声音说：“有什么稀奇，我也会。”一看，原来是朱枫，心中一阵窃喜，认为时机到了便问：“那我怎么从来没见你搭过呢？”这时朱枫站了起来，气呼呼地说：“他们每天都玩这种积木，从来不给我们玩。”（原来小家伙早就一肚子气了）我有故意问：“为什么你们会玩不到宝高积木呢？”可心站起来说：“因为阳阳每次都第一名来。”原来孩子们心里清楚地很呢？我原本想说那以后请你们早点来，一想不对，孩子们来园的时间是由家长控制的，早来晚来可不是解决问题的办法，那到底怎么办呢？我想听听孩子们的意见，于是我皱着眉头说：“怎样才能让每组小朋友都玩到呢？”孩子们纷纷出注意，菲菲说：“把积木分出来。”我就照着她做，拿出六只箩筐，结果每组分到的积木很少，鸿飞说：“我们轮流玩，今天第一组，明天第二组，后天第三组。”小朋友觉得这个主意不错。可玩了几天，问题有来了，因为教室里有六组，孩子们有时记不清，到了星期四第一组的小朋友就来告状，老师他们玩过了，今天应该轮到我们了，有的小朋友还钻空子，是我们，是我们。我想怎样才能让小朋友清楚地知道呢？我忽然看到小朋友的五角星栏，（为了鼓励小朋友用筷子吃饭而设置的专栏）有了主意，就问：“小朋友，你们吃饭的表现好吗？得了几颗星？”马超说：“四颗。”林宇说：“五颗。”“你们怎么知道的？”小朋友异口同声地说：“墙上画着呢！”我立即说：“那怎么样才能清楚地知道宝高积木轮到哪一组呢？”聪明的诚诚说：“也在墙上做好纪录。”后来根据小朋友的意见，我们设计了表格，轮到第几组玩，值日生就在表格里写上自己组的数字，这样就不会搞错了。（其实，规则往往由孩子们自己制定比较好，因为是集体制定的，公认的，谁违背了就会被冷落或否定，虽然比较烦，比较慢，但效果却很好）

插曲二：换着座位玩

一次，同时坐在第五组的强强和艳艳争吵了起来：“我要玩管状积木。”“不行，我要玩螺丝积木。”（以为大家讨论过，一张桌子上只能放一种积木）换了以前，我会说你们划拳，谁赢了，就听谁的。可细细想来挺不公平的，输的小朋友心里肯定不服气，那怎么办呢？今天我想和小朋友谈谈这个问题，于是我说：“你们石头、剪刀、布决定吧。”果然，艳艳输了脸色都变了不情愿地拿者管状积木离开了，我来到她身边轻轻地问：“今天你是不是特别想玩管状积木呢？”她点了点头，我说：“那第六组的桌上没积木，你就先在他们的位置上玩一会吧，等他们来了再想办法。”本来，我是想满足艳艳玩管状积木的愿望，免得她难过，没想到孩子们玩出新方法来，一会儿天浩来了，见艳艳坐在自己的位置上便急着说：“这可是我的位置呀！”艳艳神气地说：“老师说可以坐在别人的位置玩自己喜欢的积木。”（我可没什么说）天浩楞了一下，便到别的组去找他喜欢玩的积木了，他来到第一组看到蒙台梭利积木，就坐在海潮的位置上。海潮来了便问同样的问题，天浩说：“我喜欢玩这种积木，老师说可以的。”（孩子们总爱把老师拿出来作挡箭牌）海潮也站了一会儿，发现她的好朋友可心旁边的位置空着，便跑了过去，欢天喜地地坐下来，两人有说有笑一起合作了起来。就这样有十多个孩子换了位置玩，今天评价作品时，我重点评价了换座位的事我故意问：“天浩、海潮、烨烨你们怎么都换了座位？” “老师我喜欢玩第一组的积木。”“老师我和我好朋友坐在了一起。”就这样孩子们规定搭积木时，可以找自己的好朋友一起玩，也可以找自己喜欢的积木玩。

几天下来又发现了新问题，有的孩子不同意别人左在自己的位置上，因为也喜欢玩自己组的积木，后来经过讨论、商量，我们把结构游戏的场地扩大到了午睡室、活动室、建构室，这样原来六种积木同时开放，变成八种、九种、十种积木同时开放，当然，在自己的活动中，孩子们制定了其它相应的规则。（规则制定好往往不是一成不变的，当事情发展变化后，只要我们仔细地观察，一个一个的解决，小朋友就会在遵守规则中玩得津津有味）

插曲三：不爱玩变成我爱玩

经过一段时间的观察，我发现花片积木经常无人问津，原因是小，难成型，如果要搭得好，要花费很长时间，而且中班小朋友的能力有限，只会搭长形、方块、小花、小碗形状。有一次我发现较内向的初阳小朋友独自在角落里玩花片，他搭了一架飞机，十分单调：一条直线，两条斜线。而玩小太阳积木的顺超也搭了架飞机，不过外形大，装的零件多。于是在评价时我把这两件作品同时展示，请小朋友评一评谁搭得好，不容置疑，小朋友一致认为，顺超搭得好。于是我启发说：“他们用的积木一样吗？”“不一样。”“你们试过用花片搭过飞机吗？”小朋友都摇摇头，我乘机大大的表扬了初阳，认为他能用花片尝试搭飞机，很令人佩服。同时，我把自己用花片搭的房子、自行车、公共汽车展示（其实这是我早准备好的，不过时机未到）迎来了小朋友的啧啧称赞声，我向小朋友提出了希望，试一试没有玩过的积木，你的本领会更大（其实小朋友不爱玩花片，是他们的构建能力有限，在几次尝试中，孩子们发现花片搭出的物体简单费时又不好看，所以这时就需要老师直接帮助，通过范例、图片帮助小朋友积累构件的技能。所以小朋友争着去玩花片，而且拼搭、围合、组合的技能更好了）

尾声：插曲不全完

一个月下来，孩子们搭建的兴趣仍很高，我想这是师幼互动的 结果，其实在结构游戏中还存在着许多问题，如合作少，平行多；重复多；创新少；坚持性短，更换材料次数多等等。我想问题需要一个一个的解决，要让孩子自己去发现，自己去尝试解决，这样孩子们对结构游戏才会才会保持新鲜感。

从这件事中我体会到老师的工作并不是按照计划原样实行，而是需要保持敏感和开放的心态，随时观察孩子的反应，产生的问题，和孩子一起采取有效地方法来解决。工作落实到每件小事上，这是老师努力的方向。