区域游戏：阅读区

年龄段：中班

观察时间：2022.9

观察地点：教室阅读区

事件特征：

社会——乐于和老师、同伴交谈，遇到问题能商量，体验和同伴一同游戏的快乐。

语言——有顺序地看图书，乐意与同伴交流图书的主要内容。

观察记录：

区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《彩虹花》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。瑞瑞帮我查书，小花帮我搬椅子，小凯帮我也找书。 我在看书的时候瑞瑞还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不知道不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”瑞瑞想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由小花出去做宣传工作，图书区留两个管理员。

观察分析：

开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。

教育支持措略：

1. 我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。

2. 通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。

给家长的建议：

平时在家中，爸爸妈妈可以跟孩子一起亲自阅读。家长以日记的方式记录今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣，及在阅读中提出的问题和对故事的感受。记录下幼儿的想法和需求等信息，能够让家长了解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反馈。