小班的孩子爱讲话，为了让他们安静下来，平时我总爱带他们做“木头人”的游戏，孩子们虽然非常喜欢，但在游戏中很多孩子常常故意犯规，甘愿接受惩罚。我想是过于简单的游戏过程使孩子对接受惩罚的兴趣远远大于对游戏本身的兴趣，游戏已经失去了原有的意义。今天我利用在体育活动后的放松活动环节，我要换个招，把这个游戏做个改进，在孩子们念完儿歌以后，我故意东瞧西看，寻找一动不动的孩子，然后走到他面前说：“点点点，点木头，把你这块木头点成人。”，然后，我的手指在他的额头上轻轻一点，他就被点活，可以到处点活，他就可以到处活动了，等我把所有的“木头人”点活，游戏便结束了。为了被点活，孩子都能较好地控制自己的情绪和动作。可是，好景不长，游戏做了几次之后，孩子们又渐渐失去了兴趣。于是，我再改进，请被点活的孩子去点其他的“木头人”，凡是被点活的“木头人”都可以去点其他的“木头人”，直到全部“木头人”被点活。

反思：

孩子只有成为游戏的主人，才能真正地投入游戏。我们作为教师要仔细观察并捕捉孩子在活动中的表现，适时调整指导策略，正是心中有孩子的具体体现。教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。这就说明《纲要》中做强调的游戏已经远远超出了“幼儿自由游戏”的范围，改变了过去那种对游戏的狭隘的理解，即一提到游戏就只是让幼儿随便地、自由地玩耍，扩展了游戏的内容和形式，也对游戏的功能和价值有了重新的认识。如在制定本班的主题活动中，我们就是围绕幼儿的兴趣所制定的。幼儿园的教育目的并不在于让幼儿学到多少静态的知识，而在于让幼儿以他们感兴趣的方式和手段，来了解生活中的各种事物和现象，帮助他们获取各种经验，促进起身心全面发展和谐的发展。社会生活的方方面面都是以一定的方式与幼儿发生作用的，它们渗透在幼儿的一日活动的各个环节中，渗透在多种多样的环境中。

措施：

因此，关注幼儿的生活，在生活和游戏中教育幼儿，这便更能贴近幼儿的经验，可以抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值。教育是随时随地都可能发生的，应该善于发现幼儿感兴趣的事物，尤其强调要善于在游戏和偶发事件中发现所隐含的价值，把握时机积极引导。 对于幼儿来说，游戏就是生活本身。游戏充盈于身心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。在不同种类和不同程度的游戏中，幼儿在学习和发展着。这是件严肃的事，这是他们自己的世界。