快乐阅读促成长
摘要：阅读是幼儿成长过程中极其重要的一味营养品，它既是幼儿积累知识、增长经验的重要途径，也是培养幼儿良好个性的重要手段。设置专门供幼儿自主阅读的语言区角，已成为班级环境创设不可或缺的一个版块。如何巧妙地利用这小小的语言区角，为幼儿创造更好的阅读条件，并获得语言发展呢？我从语言区角创设的重要性、语言区角创设存在的问题以及语言区角创设策略三方面进行了实践与思考。
关键词：语言区角   重要性   问题   策略
幼儿期是语言发展的一个重要时期，幼儿语言的发展是具有规律性的。在如此珍贵的幼儿时期，为幼儿打造一个良好的语言学习环境，对幼儿的健康成长是非常重要的。
一、幼儿园语言区角创设的重要性
1、提供幼儿语言模仿机会
幼儿园语言区角的创设，能促使幼儿获得更多的语言模仿机会。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿语言教育与幼儿语言学习的根本目的就是使幼儿成为语言的运用者。幼儿在没有能力对语言进行熟练应用之前，对词语的理解及积累，往往都是通过对特定事及特定人的模仿来完成的。语言区角的创立有利于为幼儿打造轻松、自由的语言环境，促进幼儿进行模仿，并从模仿中收获快乐。
2、 提供幼儿语言交流机会
幼儿园语言区角的创设能促使幼儿获得更多的语言交流机会。在一个真实有效的语言环境中，幼儿同其他人之间的交流过程，能促使幼儿调动已掌握的经验来完成自己想要表达的想法与情感。例如，幼儿在阅读几本感兴趣的书后，与小朋友共同分享书中内容时，幼儿会根据自己的判断与感受，通过语言进行表达。这种交流机会是幼儿掌握语言知识的重要保障。
3、 提供幼儿语言创新机会
　　幼儿园语言区角的创设能促使幼儿获得更多的语言创新机会。语言在一定程度上来说是一种思维的符号，而幼儿对语言的理解与掌握不仅仅只来自于对语言、语法的运用，还包括对已有的知识进行提炼整合。因此，语言区角的创设能使幼儿得到更多的学习与交流机会。
二、幼儿园语言区角创设存在的问题
1 、重于形式, 忽于内涵
幼儿园区角的创设不仅包含活动区的设置 、 教室环境的整体布置和空间布局等,还涉及幼儿作品的展示、 区角活动材料的摆放、 区角内部气氛的营造等。 这要求老师不仅要有出色的手工制作能力, 更需一定想象力和创造力。 部分老师的语言区角创设重于形式, 仅限于有“ 语言区角” 这一形式, 而不关注语言区角的“ 内涵” 。 甚至为了应付各种检查而创设比较完善的语言区角环境, 往往检查过后, 这些区角就成了班级一道 永恒不变的 “ 风景 ” , 只能欣赏, 不能玩耍了 。
2 . 材料单一, 内容匮乏。
区角材料是幼儿活动的中介, 也是能否激发幼儿兴趣的关键 。 但常常会出现这样的情景 : 图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、 识字卡片、 指偶或木偶等。 这样的布置通常会维持相当长的时间, 然而渐渐幼儿到语言区去的次数越来越少, 直至漂亮的角落变得冷清而没幼儿光顾了 。 这主要是因为教师在开学初就会根据本学期语言活动的目标、 内容、 要求准备相应的语言区活动材料, 并把这些材料全部投放到语言区, 以显得准备工作充分。 同时语言表演借助的材料往往是教师制作的教具 , 幼儿较陌生 , 没有什么经验积累, 降低了语言表达的兴趣。
3.走马观花, 疏于指导 。
有些教师对语言区角活动的实际意义不明确, 认为孩子会说会讲就好， 因此在区角的指导上就缺乏了关注性和循序渐进 , 没有遵循孩子的发展特点, 使得对语言区角的指导很随意化, 目的性不强。
 二、幼儿园语言区角创设策略
1、注重内涵、有效创设
语言区角的创设是为幼儿的语言发展服务的, 其重点是提高幼儿语言能力, 如讲述、朗读、 交流等 。 教师要充分认识其重要性 , 有目的的创设语言区角。
教师应遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》的理念，做到心中有目标、眼中有幼儿，发挥自身的智慧，努力提高语言区角创设的效度，顺应主题，丰富材料，实时更新，深入观察，有效指导，尽可能使每一位幼儿都能获得良好的语言学习和发展的机会。 
2、注重方法，正确创设
（1） 区分年龄段、适宜发展
幼儿不同年龄段，个体发展特征不同，语言发展目标也不同, 教师要充分遵循孩子年龄发展特点 , 创设适合年龄段的语言区角。小班正是口语发展高峰期,语言技巧是其发展的重要目标。这时可在语言区角中制作些可以动手表演的儿歌, 把抽象语言和具体形象有机的结合起来。例如儿歌《手指歌》里面有形象鲜明的小动物,幼儿可以边说边表演,因此我就在语言区做了一些小动物纸偶, 让他们在玩的时候边朗读儿歌边以配对的形式插入纸偶 ,不仅对儿歌起到了一定的巩固复习作用 ,还提高了朗读能力, 同时也能稳定小班幼儿刚入园的焦躁情绪。
中大班的孩子已有话敢说、愿说、可说、想说, 应考虑让他们自己讲述和创编, 充分发挥幼儿的想象力、创造力、思维力。可在语言区提供一些复述故事的道具、背景图, 鼓励幼儿大胆选择角色,通过场景变化、创编角色对话或者自己 操作演示等方式, 体会人物的情感心理,从而提高语言能力。 还可在语言区搭建 “ 悄悄话屋 ” : 小屋是封闭的, 上面垂挂着轻盈透明、 色彩柔和的纱 , 里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具, 可 以容纳两三个幼儿大小的空间, 以营造出一种温馨、 和谐、 隐秘的环境氛围, 好让幼儿与人交流。
（2）材料投放, 注重层次。
语言区角材料投放应有目的性 , 应考虑能否满足幼儿现阶段的发展需要。 语言区角活动要保证能为不同能力、 兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境, 因此要根据幼儿能力的不同, 提供不同层次的材料, 教师对不同层次的幼儿分层指导, 因材施教。
小班孩子对颜色很敏感, 他们喜欢一些颜色鲜艳的材料, 可以在语言区提供颜色比较鲜艳的,趣味味性比较强一些的材料,并且根据孩子的发展情况不断更换材料, 这样一方面可以提高幼儿的兴趣, 让幼儿积极参加到活动中来; 一方面也可以让幼儿在材料的变化中, 循序渐进的提高幼儿语言方面的能力, 体现语言区角教育的递进性 。
中班幼儿可以初步培养幼儿对文字的敏感度，通过象形字配对等文字游戏，培养幼儿对文字的兴趣。其次中班幼儿已经具备一定的语言表达能力，可以为幼儿创设情境，提供舞台，让幼儿畅所欲言，在说说、玩玩中促进幼儿语言发展。例如我班在语言区角中创设了故事骰子游戏、皮影戏，故事盒子，给幼儿表演的机会，提高了幼儿参与的兴趣。
在大班语言区可以布置各种图书 、 大字卡、 识字挂图、简短的儿歌、 古诗卡等, 让孩子可以选择不同书籍,促进语言发展; 又如可让表达能力较弱 的孩子看些纯图片的书, 鼓励他们大胆讲述内容; 让胆小的孩子在语言区里朗诵古诗 、 表演儿歌等 , 增强他们的自信心 ; 让已经有识字经验的幼儿看识字挂 图, 或者配 有文字的简短故事 , 丰富识字量 。 语言区角材料的投放还应多样化 , 满足 大部分孩子 “ 喜新厌旧 ” 的特点,。
3、教师指导, 有的放矢。
实践中为了避免区角多指导不过来的现象, 可以以周为单位 , 选择性的对个别区角进行有的放矢的指导。如这个星期开放语言区角, 并结合幼儿最近发展目标进行连续的指导, 让幼儿在一个个小目标的实现上达到语言方面的全面提高 。  如 当孩子学习了 散文《春天是一本五彩的书》, 就及时在语言区里制作一本以文字和图片想结合的 “ 书”， 第 一个星期让幼儿通过翻阅图书增加对诗歌的熟悉和理解,达到让幼儿有感情的朗诵这个目的, 在第二轮指导时,可结合第 一次的指导目标及完成情况, 适当的进行难度加深, 对第一个目标完成不是很好的幼儿, 可 以让他们继续练习巩固, 理解诗歌中的一些好听的词语、 句子等, 对第一个 目标完成不错的幼儿 , 则引导他们通过想象对诗歌进行创编 : “ 春天还会是什么颜色的? ” 从而发展幼儿思维和想象, 体验诗歌的语言美、 意境美等 , 在第三轮指导时, 就可以从 “ 秋天是一本怎样的书? 夏天是一本怎样的书? 冬天是一本怎样的书 ” 来拓展幼儿思维, 培养幼儿对生活的观察和思考, 激发幼儿对生活的热爱等。 这样在一个又一个 目标完成的基础上, 幼儿在语言方面 的能力一定会有很大的提高 !
一个良好的语言区角环境对促进幼儿语言发展的作用是不可估量的, 作为一名幼儿园教师 , 要善于观察、 勤于思考 , 通过多种途径为幼儿创设 良好的语言区角环境, 让幼儿在和区角环境的相互作用 中做到“ 我会说、 愿意说、 喜欢说、 主动说 ” 从而使幼儿获得进步。