聚焦数学 同课异构

“同课异构”就是对同一教学内容，不同的教师进行不同设计构想，根据班级幼儿实际情况，进行不同的教学设计然后施教。大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，这种集思广益的教学探讨形式，非常有利于年轻教师的成长。

五月份我们中班组教师进行了同课异构数学活动《小小送货员》，深得教师们的欢迎。此次活动的基本流程是：确定内容---两位老师进行深度备课---教学展示---集中研讨---自我反思。由于每位教师存在着个体差异，因而对同一教学内容的理解也不同，这里有深切程度的不同，认识角度的不同，但由于课前作了深度的研讨，两节课都以游戏的形式紧紧围绕探究点引导幼儿正确数出11—20之间的数，体验数数的快乐。只是在形式上结合了各班幼儿的学习特点和教师自己的教学风格。此次教学展示活动，对教师的理论、行为、观念的转变都有极大的帮助。

一、重方法，轻技能

在日常数学教学活动中，我们往往对幼儿掌握数学技能比较注意，而忽视孩子学习数学的方法，但在本次同课异构活动中，两位老师都改变了以往重技能，轻方法的教学观念，活动中，充分调动孩子的各种感官，通过视、听、触、摸、行动来让孩子掌握好方法。两位老师通过送货这个活动，让孩子学会数11—20，送鸡蛋，送糖果，送水彩笔，送夹子，通过不同的货物来提高孩子数数的兴趣，在孩子在各种不同的活动中反复练习数数，从而掌握数数的好方法。

二、重过程，轻结果

在以往的数学活动中，我们比较注重过程教学，而轻幼儿怎样思考，认识、理解的过程。在薛老师和韦老师的两个活动中，她们注重孩子学习和理解的过程，让孩子在学习运用的过程中与生活互动，通过看送货单，，装货物，对应送货的过程学习数数，在生活中感知、观察、发现不同的现象，也能运用所学知识解决生活中的小问题，做到了数学教学生活化。

三、重发现，轻传授

在数学教学中，教师关注较多的是教师如何教，很少关注孩子如何学，关注了孩子的学，却不知如何根据孩子的情况作出适应的回应。教师习惯于根据教材实现制定完整的教学计划，然后按内容展开教学活动，教也是为学而教，教也无法发挥作用。在这次同课异构活动中，两位老师就非常重视如何引导孩子发现，自己始终以引导者的身份参与，让孩子发挥主体作用，薛老师通过游戏穿珠子，韦老师通过游戏串冰糖葫芦引导孩子从11数到20，并让孩子自己发现20里面有2个10，这种孩子通过游戏，通过学习，自己发现并掌握的知识才是真知识。

同课异构的校验方式，可以引发教学者智慧的碰撞，可以长善补失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了以个面对面交流互动的平台，在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，相信这样的话一定会使今后的教学活动更加精彩纷呈。