——户外区域活动中教师的指导策略

户外体育活动是幼儿园活动的基本内容，而户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充，它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。近年来我园进行了户外体育区域活动的尝试，设置的活动区有：钻爬区、自然区，平衡区、投掷区、攀登区竞技区等八个区域。幼儿在活动中可以把自身发展的多样性、差异性、自然性表现的淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验、动作的表现去构建经验、获得发展。教师在区域活动活动中指导作用是十分重要的，《纲要》中也明确指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导，并努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中通过与幼儿的互动和交流，能让我们逐渐的了解孩子的兴趣、需要，游戏中教师不应该只是“指导者、维持者、调节者”，而应该是交往机会的提供者、能力发展的支持者。这就要求教师既要关注幼儿的安全，又要关注幼儿的运动情况，适时随机引导，扮演好观察者与指导者的角色，给孩子们提供有效的指导。

案例一：

教师适时的介入，培养幼儿的自主性

每周一次的户外区域活动又开始了，孩子们很兴奋，特别是我班的自然区，最受小朋友的喜爱。今天玩水的区域又来了很多孩子，我在一旁静静的观察着孩子们的一举一动。孩子们拿着玩水的器械开心的玩着，时不时，与旁边的同伴开心的交流着，这时，我发现一位中班的孩子一直蹲在大班哥哥的旁边看着，手里拿着瓶子看着大班的哥哥玩，自己跃跃欲试但又不敢，我蹲下来对她说，“你喜欢玩水吗？”她点了点头，我说：“老师来教你玩，好吗？”她说：“好的”她拧开盖子灌满水，拎了一下又放了下去，我说：“拎出来看看，瓶子上有秘密的哦”，在我的鼓励下，她小心翼翼地玩了起来，脸上露出了一丝笑容。在玩的过程中，大多数小朋友都是打开盖子灌水的，这时我看到她拿在手里的瓶子没水了，我说：“能不能盖着盖子灌水呢？”在我的提醒下，她想了又想，试了几次，结果因为方法不对，都没成功。我说：“你把瓶子按在水里看看呢？”，她听完把瓶子用力地按在水里，水从孔里慢慢地流了进去，她开心的说：“老师，水流到瓶子里了呀，真的可以啊，”说完又把她的发现告诉了旁边的哥哥，哥哥也按照她的办法玩了起来。

解读：

户外区域活动是建立在宽松、有序而又有趣的氛围之中，力求充分体现幼儿的自主性和能动性，激发和鼓励幼儿的创新与协作精神，促使幼儿能在活动中有发现、有体验、有发展、有创新。在这其中教师的指导原则要适时、适当、适度。教师应该尽可能地活化环境，让材料说话；让孩子在与环境的交互作用中，在与同伴的交流、协作中、在与自我挑战的尝试中获得全面、主动、生动的发展。

幼儿在活动区活动时，教师要认真观察每一名幼儿的活动情况，特别是对年龄较小、能力较弱的幼儿，应给予必要的保护和帮助。教师指导的关键是准确估计幼儿的行为意向，并以合适的方式顺应和扩展。因此，教师在活动区进行指导时，应十分注意对幼儿活动过程的观察。只有这样，才有可能了解幼儿在活动中的需要，才有可能发现幼儿活动中存在的问题及困难，才有可能及时地进行有目的、有针对性的引导和指导。教师在指导幼儿的过程中，要善于使用启发式的语言，以给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。这样才有助于幼儿自主学习能力的提高。

案例二：

教师肯定的评价，增强幼儿的自信心

今天幼儿同往常一样来到自己喜欢的区域里游戏。我也经常捕捉孩子的身影，突然一个娇小的身影映入我的眼帘：只见她悄悄地跟随大班姐姐一起来到跳跃区，在玩的过程中，幼儿始终跟随着这个大班的姐姐，我不知不觉地开始注意起她的行为了。刚开始，我看见她们随意地在跳布袋，她也能勇敢地跟在姐姐后面跳，逐渐老师增加了难度，给予孩子们一个个挑战。当老师把两个障碍物叠起来，很多小朋友都能大胆地跳过去，但有几个小朋友可能是胆小的缘故，迟迟不动，轮到那小女孩时，怎么说她也不肯跳，脸涨得通红，显得非常紧张。于是我悄悄地走过去，对她说，刚才老师看见你跳得好棒，跳过这小小的盒子肯定行！老师为你加油！“她重重地点头说：“恩”。 随后，她拉紧布袋、咬了咬牙，使劲一跳，身体晃了两晃，跳了过去。于是我高兴地鼓起掌说道：“瞧，我说你能过去的，不错吧！”小女孩自信地笑了。后面的几个没动的孩子也都看着我，似乎在用眼神向我求得力量，我笑了笑对他们说：“你们也能行的，老师知道。”真的，孩子们一个个自信地拉紧布袋勇敢地越过一个个障碍。

解读：

的确，在活动中遇到那些活动时胆怯而不自信的孩子，我第一想到的是，孩子现在最需要的是什么？一定是勇气和信心吧！我用对他肯定性的评价引发他的自我肯定，从而产生自信，获得成功。 幼儿自我评价的独立性较差，却对教师的评价非常敏感，往往把教师的评价作为认识自己的重要依据。若教师对幼儿的评价和态度是表扬、鼓励、尊重则幼儿的自我价值感高，自信心强；若教师对其训斥、责备、羞辱则幼儿的自我价值感低，自卑、胆怯。因此，在活动开展的过程中，我们经常运用积极的评价和反馈，对幼儿进行多层次、多角度的立体评价，让幼儿在积极的评价氛围中，轻松愉快、主动投入活动，逐渐树立自信心。由“我不行”到“观望”再由我“试试”而成“我也行”，在逐步改变胆怯幼儿思维定势的同时，使他看到自己不断的进步和成绩，从而感受到“我能干”、“我真聪明”的喜悦，一点一滴地的培养他们的自信心。

案例三、

教师随机的引导，提高幼儿的规则意识

户外区域活动又开始了，今天在我们自然区中我为孩子们提供了两张建筑网，来了几位贴着红色心标记的孩子，（红色心表示活动能力强，淘气的孩子）刚开始的时候孩子们还挺感兴趣，过一会就觉得没劲了，几名男孩子索性不玩了在游泳池里不停的跑来跑去。我对正在跑的张浩然说：“停下来休息一会儿”，他说：“我正在开车哪”，当张浩然再次跑到我面前时，我突然举起胳膊并大声说：“红灯”，张浩然立刻刹住脚，停在我面前。边上其他孩子看到了，也都纷纷围过来说：“我也要玩”，其实我的本意是想然他停下来休息一下，没想到孩子们以为我们在做游戏。于是乎，我就顺水推舟的和孩子们玩起了“开汽车”的游戏。其中有几名跑的太快的幼儿，我用当“交通警察”的权利让他们“靠边停车”，告诉他们违章的理由是“超速行驶”，并纠正他们违章，“由于本地区限速40，你们的车已经开到了60”孩子们听了我的话连忙对我说：“警察同志，下次我们一定注意车速”，于是我把他们一一“放行”。在后边的游戏中，孩子们车速都很平稳……

解读：

在户外活动中，教师往往把注意力和工作重点放在组织集体游戏上，对幼儿分散的自由活动缺乏足够的指导，而孩子往往在自由活动中才能够真正轻松地玩，充分地表现自我，展示个性，许多问题在此时也就产生了。尤其是那些顽皮淘气的孩子，最让老师放心不下，他们喜欢招惹别人，做恶作剧，喜欢刺激性和冒险性的活动。而作为教师面向的是全体幼儿，不能让他们放任自流，要让每个孩子的能力和个性得到健康的发展

活泼好动，喜欢奔跑追逐，是孩子的天性，但在游戏中他们往往会把规则意识与行为脱节，所以就要由我们老师来做随机的指导，今天的活动即满足了幼儿跑的意愿，老师又很好的调节了幼儿运动强度，我认为真是一举两得。

    实践证明：教师在组织区域活动的过程中要讲究指导策略，要理解支持幼儿的想法与感受，要发现幼儿的兴趣点，要敏感地察觉他们的需要，有目的地进行有效的指导，这样能激发了幼儿参加体育活动的主动性、积极性和创造性，使他们感受到了区域体育活动给他们带来的乐趣，从而身心得到了全面、和谐地发展。