全面发展，多方促进

——幼儿教育质量提升策略思考

摘要：幼儿教育质量的提升对于激发幼儿学习能力、奠定学习基础和促进教师专业进步具有重要价值。在实施提升策略时，需要遵循全面发展、因材施教和愉悦参与的原则。通过借助科技力量更新教学方式、重视生活教育创设有趣环境、实施游戏教学并运用教学做合一的理念及了解幼儿个性推动全面发展等策略，有效提升幼儿教育质量。

关键词：幼儿发展；教育质量；陶行知思想

引言

2019年《中国教育现代化2035》将“普及有质量的学前教育”作为发展目标，2021年《“十四五”学前教育发展提升行动计划》将“全面提升保教质量”作为重点任务，2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量”的要求，这都凸显了我国对幼儿教育质量的关注和重视[1]。幼儿教育处于教育体系的基础环节，其质量直接影响儿童的生存发展权利以及后续教育的效果。当前，我国正处于社会转型时期，也面临人口结构变动，家庭教育观念日新月异等挑战。如何提高幼儿教育质量，实现办园目标的科学化和制度化，使广大幼儿共享公平而有质量的教育，是摆在我们面前的重大课题。要在新的时代背景下提升幼儿教育质量，需要明确其价值与提升原则，形成系统策略，并动员社会各界力量共同落实。

一、幼儿教育质量提升的重要价值

（一）激发幼儿学习能力

幼儿时期是儿童学习能力发展的关键阶段。在这个阶段，幼儿的大脑发育迅速，神经连接不断建立和巩固。他们对新事物和经验的敏感度极高，对世界充满了好奇心和求知欲。而提高幼儿教育质量需要针对幼儿的认知特点和兴趣爱好科学设计教学内容和教学过程，丰富多样且极具趣味的学习活动与具有挑战性的游戏任务，能激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿主动探索和思考，培养他们的问题解决能力和创造力。

另一方面，提高幼儿教育质量也意味着创造优质的教学环境。一个良好的教育环境可以激发幼儿的学习热情和积极性，可以帮助幼儿建立积极的学习态度，增强他们的自信心和自尊心，从而更加愿意参与学习活动，并乐意尝试新的学习挑战，有助于发展他们的自主学习能力和持续学习的意愿。因此，提升幼儿教育质量对于激发幼儿的学习能力具有重要的意义。

（二）奠定幼儿学习基础

幼儿时期是人类认知、语言、思维和情感等方面发展的关键时期，通过优质的幼儿教育可以为幼儿的学习之路打下坚实的基础。科学合理的课程设计和灵活多样的教学方法可以促进幼儿的语言表达能力、文字认知能力和数学计算能力等基础技能的发展，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立对学习的自信心和积极态度。优质的教育过程可以帮助幼儿养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，并建立负责任的学习态度。在高质量的教育环境中，幼儿还可以通过积极参与与教师和同伴的互动，提高交流水平，培养解决问题和独立思考的能力。

此外，经过专业培训和素质提升的教师能够提供专业的启蒙教育，帮助幼儿建构系统的知识框架。他们能够根据幼儿的发展特点和需求，个别化和差异化地指导幼儿学习，激发幼儿的学习兴趣和动力，这对奠定幼儿的学习基础具有直接而深远的影响。

（三）促进教师专业进步

教师是幼儿教育中最关键的资源和驱动力量。通过不断提升幼儿教育质量，教师可以得到更多的专业发展机会和学习资源，进而促进自身的专业进步。一方面，提升幼儿教育质量要求教师具备更高的专业水平。因此，为了应对幼儿学习的多样性和复杂性，教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，参与各种专业培训、研讨会和学术交流活动，拓宽自己的教育视野，主动了解最新的研究成果和教育趋势。这些行为有利于教师更新知识体系，提高教学技能，将最新的教育理念和实践运用到自己的教学中。

另一方面，教师在实践中会遇到各种教育挑战和问题，在提升幼儿教育质量的要求下，教师会通过深入的反思和自我评估，识别自己的优势和不足，并积极寻求提升。同时，在日常工作中，幼儿教师也会主动与其他教师进行交流沟通，互相分享经验和教学方法，相互启发和借鉴，以提高自身教育水平，不断优化自己的教学策略和方法，这也为教师提供了更广阔的职业发展空间。

二、幼儿教育质量提升原则

（一）全面发展原则

全面发展原则是幼儿教育质量提升的重要指导思想。它强调在教育过程中，需要关注幼儿全方位、协调的发育与成长，而不只是停留在知识层面。通过全面发展原则，幼儿可以获得全面的教育，提升自身综合素质。

在全面发展原则的指导下，幼儿教师应该设计丰富多样的教学内容，既包含智力发育项目如语言、数学计算等，也要安排艺术、体育等活动项目。不同项目之间应该协调搭配，互相促进幼儿的身心发展。教学方法的选择也要多样化和灵活性强，可以根据不同项目和儿童个性采用探究法、游戏教学法等方式，真正培养出探索精神。同时，教师需要重视对每个儿童的全面评价，注重过程跟踪，正确指导和鼓励孩子。在内容与方法上的优化与调整，需要与家长保持密切合作，共同帮助儿童成长。只有在全面发展原则的指导下，教师才能真正肩负起培养儿童健康成长的重任。

（二）因材施教原则

因材施教强调根据不同幼儿的个性差异和发展需求，进行差异化教学。由于同一阶段的幼儿在认知能力、学习能力和喜好方面存在差异，教学内容和方式不应“一刀切”，而应灵活调整。

一方面，教学内容和难易程度需要设计成不同层级，为不同水平的幼儿提供相应的学习材料。同时在布置任务时，也要充分考虑个性需求，不断调整难易程度。另一方面，教学方法要多样化和个性化。除了全班教学外，也可以增加辅导小组和个体指导，给不同幼儿更多照顾。在教学方式上采取游戏化、启发式的教学法。此外，评价体系也应注重幼儿自己的努力成长，不要过于进行比较。以过程追求为主，重视个人进步。只有采取因材施教，才能最大限度激发每个幼儿的潜能，促进他们均衡发展。这是实现幼教公平的重要举措。

（三）愉悦参与原则

愉悦参与原则是幼儿教育质量提升的重要组成部分。这一原则强调通过结合游戏和实践活动等愉悦方式，提高幼儿主动参与教学的积极态度。

一个高质量的幼儿教育环境应该注重营造积极愉悦的氛围。教师应进行有趣的设计，利用不同主题设置的游戏区或实验室，激发幼儿对知识的探索欲望。在教学过程中，应采用游戏化的方法，让幼儿在游戏快乐中体验成就感。比如通过角色扮演学习动作技巧，或者通过实物操作了解科学原理，让任务与学习融为一体。同时，教师也应提供多种互动项目，包括不同小组合作活动在内，鼓励幼儿主动表达与交流。过程评价应注重用赞美和问候来肯定幼儿的努力，而不是强求结果。只有在充满爱与乐趣的环境下，幼儿才能真正地投入其中，发挥最大的潜能。这正是愉悦参与原则所指向的方向。

三、幼儿教育质量提升的有效策略 

（一）巧借科技力量，更新教学方式

在信息技术高速发展的背景下，教育领域也产生了深刻变革。针对传统教学方式存在的一些不足，如课堂氛围单一、师生互动不足等问题，信息技术为教学更新提供了可能。多媒体手段可以增加课堂的视听刺激，网络平台可以拓展教学空间，数字化工具可以实现个性化学习。这些都可以有效调动幼儿的学习兴趣，激发学习潜能。同时，信息技术还可以提供虚拟仿真环境，丰富教学资源，帮助教师创设情境、演示操作。因此幼儿教师可以借助科技力量，更新自己的教学方式，实现对学生的个性化启发，让学习过程更丰富多彩，提升幼儿教育质量。

具体而言，幼儿教师可以使用电子白板、投影仪等设备，展示丰富的图片、视频和动画，使学习内容更加生动有趣。如在教授幼儿学习自然科学相关的内容时，教师就可以播放关于昆虫生态的视频，引导幼儿观察昆虫的生活习性，激发他们的学习兴趣。其次，教师可以利用在线教育平台或学习管理系统，为幼儿提供丰富的学习资源和互动活动。例如，通过在线绘本阅读平台，幼儿可以在家中阅读丰富的绘本故事，并参与绘本相关的讨论和绘画活动，拓展他们的阅读能力和创造力。除此之外，还可以利用个性化学习工具提供差异化支持，即利用智能教育软件或学习管理系统中的个性化学习功能，根据每个幼儿的学习需求和能力水平，提供针对性的学习资源和活动。如对于英语学习进度较慢的幼儿，教师可以要求其下载相关ＡＰＰ，让幼儿通过朗读和录音进行语音训练，并给予针对性的反馈和指导。通过这些措施，幼儿教师能够充分利用科技力量，更新教学方式，提升幼儿教育质量，使幼儿能够在更丰富、个性化的学习过程中获得全面发展。

（二）重视生活教育，创设有趣环境

著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”。认为教育应该以生活为中心，强调要在生活中实施教育，那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的[2]。而环境是默默地启发教师，一个富有启发性和趣味性的环境更能激发幼儿主动探索，获得感知体验。因此，对于幼儿园的教育教学来说，重视幼儿的“生活教育”与环境创设有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，能让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活。在现代幼儿教育实践中，教师应改变传统的教育理念，重视生活与教育之间的密切关系，依托生活中的具体实例，创建优质环境，促进幼儿发展。

重视生活教育，创建生动有趣的学习环境，首先可以根据教学内容在教室不同区域搭建主题角落，如读书角让幼儿自由阅读；科学实验区配备各类实验材料供幼儿观察；小厨房让幼儿模拟生活操作等。其次，需要及时更新教学设施。例如在餐桌区摆放切菜模拟植物，并陈列各类食材形态卡让幼儿分类识字；在晾衣架上挂上不同状况照片，培养幼儿分辨和共情能力。此外，应利用校园空间丰富环境内容。如在操场划定花园区，定期与幼儿一起浇水除草，让他们体验植物生长过程；在走廊搭建“美术长廊”，让幼儿作品发挥价值，也增加同伴交流机会。教师还可以组织幼儿参与简单生活服务，如开花浇水、分类回收废品等，通过生活项目培养幼儿独立生存能力。以上各项活动都充满趣味性，能不断激发幼儿对生活的兴趣，在生活互动中获取知识，培养综合素养和实际能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

（三）教学做三合一，实施游戏教学

陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中救，做中学，教学做合一。”“学”指的是幼儿的自主学习，“做”指的是让幼儿亲身实践感受，进而获得丰富的经验，将教育、学习及实践相互融合，能够彰显幼儿的主体地位[3]。幼儿喜欢参与丰富多样的游戏活动，这些游戏活动不仅能够满足他们的兴趣，还可以促进他们的认知和成长。将“教学做合一”的理念融入幼儿游戏中，可以激发他们积极参与游戏的兴趣。为了实现这一目标，教师可以根据幼儿的特点，组织多样化的游戏活动，并鼓励幼儿积极参与，引导他们在游戏中进行实践。通过这种方式，幼儿可以从被动的听众转变为主动的参与者，这是提升幼儿教育质量的有效方法。

教师可以根据不同主题，设计丰富多样的游戏项目来实现教学目标。如可以利用积木营造不同的场景，通过模拟居民生活来讲解社区知识，也可以用绘画游戏来帮助幼儿掌握不同颜色和形状，动作游戏如躲避游戏可以培养体力协调能力，角色扮演则可以提高语言交流能力。此外，可将常见生活问题细化为游戏任务，引导幼儿主动参与体验解决问题的过程，在游戏中完成学习任务。如通过模拟商店经验的游戏锻炼幼儿简单快速计算能力。教师在游戏中可以根据需要进行针对性地引导，帮助幼儿完成学习目的。幼儿通过亲身实践获得成功经历，不仅能激发学习动机，培养解决问题能力，更可以使教学内容以有趣方式充分吸收。这尤其符合幼儿的学习特点。

（四）了解幼儿个性，推动全面发展

了解每个幼儿的个性特点，推动他们实现全面发展，是提升幼儿教育质量的重要策略。幼儿个性多样，具有明显的个体差异。教师需要充分了解每位幼儿的智力发展、情感偏好、性格特质等方面的个性，才能拟定符合其特点的教学目标，采取个性化的教学方法，提供对其有吸引力的学习资源，让每位幼儿都能在感兴趣的活动中得到充分启发。同时，教师还要识别幼儿的长处和兴趣点，给予适当引导，帮助他们在个别方面得到提高。对于发展不平衡的幼儿，要有针对性地进行补充培养，而不用苛求统一标准。只有这样，才能根据幼儿个性化的需求推动他们全面发展，让每位幼儿都能在原有基础上获得新提高，全面实现个性化培养。

教师可以通过观察、访谈、互动等方式全面了解每个幼儿的个性，记录他们的兴趣爱好、性格偏好、能力状况等，作为制定个性化教学的依据。例如，了解某位幼儿特别热爱音乐、有较强的节奏感，教师可以适当增加音乐相关活动的机会。在教学中，教师要因材施教，针对不同个性采用不同方法。对于思维活跃的幼儿，可以给予更多探索性学习任务；对于内向慢热型的幼儿，可以适当给予鼓励，引导其逐步投入。除正规课堂，教师还要设置丰富的特色活动，组织个性化小组学习。家长也需要配合，鼓励孩子多样化发展。通过这些措施，让每位幼儿都能在个性得到尊重和发展的同时，获得全面的快乐成长。

结语 

幼儿时期是大脑发育的“黄金期”，优质教育对终生发展具有深远影响。家庭、学校及社会都应高度重视幼儿教育质量提升工作，立足幼儿发展规律，遵循全面发展的教育方针，采取因材施教、寓教于乐等有效教学策略，积极运用科技手段改进教学方式，重视生活化教育，关注每个孩子的个性化需要，促进每位幼儿在快乐氛围中全面发展。同时，还需要不断总结经验，探索创新，以适应新形势对幼儿教育提出的新要求，不断优化幼儿教育，让每一个孩子都能健康快乐地成长，成为社会有用之才。

参考文献

[1]常清.南疆农村学前教育质量提升的困境与出路[J].现代商贸工业,2023,44(13):41-43.

[2]张达金.陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究[J].读写算,2021(33):71-73.

[3]王军.“教学做合一”视角下游戏活动的价值和策略[J].好家长,2023(05):26-27.