摘要：在幼儿园工作教育中，音乐教育一直是在其中占了很大一部分的比重。我国《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育者要根据学前教育的任务、内容，以及不同年龄的学前儿童学习情况通过一些适当的手段和方法，在收教育的儿童和教育者的共同活动之中，对幼儿施加一些正面的，有益的影响。在学前教育的阶段，我们可以通过各种音乐活动来发掘孩子身上的各种潜能，使其得到德、智、体、美各方面的发展，培养其良好的性格，让孩子们拥有快乐的童年[1]。
关键词：音乐 潜能开发 幼儿
幼儿音乐教育的主要特点
（一）幼儿的音乐教育要符合教育学，心理学以及幼儿自身的身心发展规律
幼儿的音乐教育应以其身心发展规律和特点为基础，结合《指南》、《纲要》上的理论依据，循序渐进地进行引导，若是一味追求课程进度不仅没法让幼儿完整理解所学歌曲的内容，更是会让其失去对歌曲的兴趣，起到事倍功半的效果。比如，同样是一首歌，一位教学经验丰富的老师会懂得如何运用教学技巧，合理运用教学机智来进行生动、形象地教学，通过调节课堂气氛让幼儿始终保持对这节课的热情；反之，如果是一位新教师，这方面的能力可能就会差一点，课堂秩序容易把控不好，教学环节也会不清晰。
音乐教育应与游戏相结合，从而使幼儿进一步发展
《纲要》中指出，游戏是幼儿日常生活中的基本形式，在音乐教育中也是这样，音乐游戏是能够吸引幼儿积极参与活动的重要特征之一，通过音乐与游戏相结合的方式，不仅能使幼儿在音乐活动中充满热情，积极参与，更是能够使其得到语言、身体等多方面的发展，让幼儿在体、智、德、美各方面得到全方面的发展。[1]
幼儿的音乐审美能力是在日常生活中潜移默化地发展起来的
对于幼儿音乐审美能力的培养不光是在课堂教学上，更是要在日常生活中就对其加以引导，这方面的教育往往伴随着幼儿愉悦的情绪体验，通过教师合理的引导逐渐渗透给幼儿的，这是一个潜移默化、循序渐进的过程，不能急于一时，更多的是要对其内心情感的发展起到至关重要的作用。
幼儿音乐教育对幼儿潜能发展的作用
（一）培养幼儿对音乐的兴趣以及审美能力
幼儿对声音是及其敏感的，他们对于世界上的各种声音抱有极大的好奇心，这是他们 的天性，因此，音乐教育对于幼儿的发展有着极大的作用，幼儿教师应抓住这一点，让幼儿对于优美动听、欢快活泼的音乐充满着兴趣，让其在老师的引导之下通过美妙的音符更好地了解这个世界。儿童的情感是外露、敏感的，而幼儿的语言表达能力还并不十分健全，音乐的表达力是及其丰富的，我们恰恰可以通过音乐的形式，让幼儿在各种旋律、节奏之中更够更加完善地表达自己的想法。
（二）幼儿音乐教育发展幼儿的想象力以及道德感的不断完善
幼儿的想象力是没有拘束、无边无际的，可能一片云、一棵草亦或是一块石头，都能引发其无限的联想，在这方面，作为成年人的教师应稍加引导，若是一味指导的话，不仅会让孩子小小的心灵失去童真，更会变得死气沉沉。而音乐，永远都是想象与创造力的代名词，幼儿教师要充分利用这一点，你可以从一首歌里听到潺潺的流水声、淡淡的蝉鸣声、沙沙的树叶摩擦声......可以说这世界上的一切都可以用音乐表达出来，将音乐溶于幼儿的生活，不仅能够培养他们的创造力，更是能够陶冶他们的情操，对于音乐的热爱；同时，音乐对于幼儿品德发展的作用也是至关重要的，一切的品德教育如果没有情感的基础那只能成为空谈，不仅起不到教育作用，更是会让幼儿对于这样的教育充满了厌烦，从而左耳进右耳出。而音乐教育永远都不可能会是枯燥无味的，它总是充满了趣味性，幼儿能够从优美的旋律中感受到其所要表达的教育意义。比如《一分钱》这首歌，幼儿在学会这首歌之后，通过学习、游戏与歌唱歌曲，更能体会到应该拾金不昧这样的道理，相对于口头上的教育，这样充满趣味性地学习岂不是更加有意思、效率更高吗？
（三）音乐教育对于培养幼儿体育健康的重要作用
对于幼儿来讲，这个年龄段的孩子最重要的应该是身体的发展与心理的健康，而体育活动对于孩子们来说就至关重要了，然而，体育活动不仅仅只是在体育游戏课上，更多的，则是在日常的生活当中得到不断发展。优美的音乐可以促进幼儿身心和谐发展，其与肢体动作也是分不开的，在那些大型音乐会上看着演奏者的表演、指挥，与在家中听CD的感觉是完全不一样的。而在我们的音乐教学活动中，不仅仅是一味地学歌词唱歌，往往还会伴随着适当的音乐游戏，让幼儿在活动之中发现音乐的乐趣，同时也能得到身体素质方面的发展。音乐活动发展人健康的情感能力，而体育活动锻炼人健康的体魄，它们从不同的方面促进人身心的健康发展，相互促进，相得益彰。而随着我们社会环境的不断发展，音乐与体育活动，逐渐呈现出了紧密结合的趋势，帮助孩子能够更加全面地成长。
如何在实践中使用音乐教育培养幼儿的潜能开发
（一）在观察中进行不断学习
幼儿在日常生活中发展的重要途径是观察与模仿，这一时期是幼儿道德与身体发展的关键期，在这个时候，教师要做的更多是对其进行合理引导，给孩子们提供数量丰富、适宜且安全的观察材料，让幼儿在自主观察中得到发展，音乐活动也是这样，通过观察歌词以及与其相关的图片，让幼儿自主想象，可进行创编歌词或是其他方面的联想。让幼儿更多的接触音乐，将音乐渗透于幼儿一日生活之中。在活动各环节中播放不同性质的中外名曲供幼儿欣赏，让孩子们生活在音乐的氛围中，愉悦幼儿身心。如在早上一入园，为幼儿播放优美、抒情的轻音乐，让幼儿在安静、舒适的音乐中等待其他幼儿；在开展角色游戏时，专门创设“音乐角”，有各种打击乐器和演出道具，幼儿可以随自己喜欢的音乐自由的演奏和表演；午睡时播放莫扎特和舒伯特的《摇篮曲》。孩子们耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐，生活在音乐的环境中，倾听兴趣慢慢地提高了。
（二）为幼儿创设有准备的环境来让其不断探索发展
根据幼儿的年龄特点，在这一时期的孩子往往伴随着情绪作用大，易外露，不稳定，不能够坚持这样的特点，这就证明了幼儿无法在一个固定、没有较大变化的环境中持续的进行观察或是探索，因此幼儿教师应为其创设有准备的环境，来激发他们的探究内驱力，如在学习歌词时，我不会一味单调地让幼儿死记硬背，而是会给他们创设一个合理的情境，通过图片、故事亦或是视频来让幼儿在理解内容的情况下来学习，这样不仅能够提高学习效率，更是能让幼儿在接下来的创编环节中积极想象，最重要的则是能够充分调动孩子们对于音乐学习的积极性。
（三）让幼儿充满自信，自由自主的活动
在以往的音乐活动之中，往往只是一部分孩子的“表演”，只有少部分唱的较好，学的较快的孩子能够站起来或是在台上唱歌，其余的孩子只能够在台下充当小观众，我一开始上课的时候也犯过这样的错误，其实这样的教学方法是不对的，长期以往的话，这部分幼儿不仅失去了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心里缺损。我们应该让每个幼儿都积极参与到音乐活动之中，并且予以正面的引导及鼓励，让孩子们能够积极、主动、自信地参与到活动之中，同时，让每个幼儿都有充当领头人的机会，使不同发展水平的幼儿都能够满足自我表现的需要，树立自信心。鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递，是幼儿在成长过程中教师赠予他们弥足珍贵的愉悦体验，音乐活动中的鼓励主要是为了培植幼儿自信。幼儿能参与活动全过程，需要鼓励；只能完成某项活动要求或内容，需要鼓励；缺乏自信，在活动中退缩或进退两难时，教师的热情邀请、支持帮助，是鼓励；激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求，也是鼓励。常用不同的方式传递自己心灵的语言，一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一次轻轻的抚摸，都能向幼儿表示：我看见你，注意你了！你进步真大！做得好！不同方式的鼓励让幼儿在学习过程中如沐春风，并享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐，这种快乐支持着他们将这种“你能行”的外来信息内化为“我能行”的积极行为，在活动情境中积极地学习，形成自我肯定的意识，这种肯定自我的多次积累，就会沉淀为一种成功感，从而在幼儿心里播下自信的种子，激发幼儿对音乐活动浓厚的兴趣，幼儿对下次活动的期待也应运而生。
（四）通过音乐活动培养孩子创造力
上文中也提到过创造力、想象力对于孩子来说有着多么大的意义，这也是区别教育孩子与成人的一个关键因素之一，可以说，失去了创造力的孩子就已经不再是一个“完整”的孩子了。在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，更重要的，还是要引导他们去感受美、表现美、创造美。例如学完了歌词以后，可以让他们把自己想象中，歌曲里出现的景象画出来，不仅能培养他们的创造力，更能使其手眼协调等动作得到更进一步的发展。
以情育情
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”因此音乐教育着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力，老师应该每时每刻保持笑容，每天做一个快乐的人，和孩子们在一起的时候，脸上一定要充满快乐，在孩子和生活中感受到无穷的乐趣。在教学中，创造平等、宽松、和谐的气氛，比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等满足幼儿的生理状态。以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在活动中，我不仅是老师，还是其他角色，如：鸭妈妈、小鸟等，通过角色表演，把幼儿带入音乐作品特定的意境之中，激发幼儿的美感，让幼儿喜爱音乐、溶入音乐，促进其身心的全面和谐发展。
幼师专业声乐教学的多元化趋势
随着科技和多媒体技术在教育行业的纵深，幼师专业的声乐教学呈现出多元化的发展特点。在教学活动中，将体现出更多的关照精神、现代化技术以及全方位视角的教学特点，充分尊重幼教专业学生在声乐学习的主体地位，通过各种有效手段发挥其主观能动性，使声乐教学真正发掘出幼教专业学生的声乐潜力，提升其专业能力。
（一）多媒体声乐教学
幼教师范院校在互联网环境中，积极开展多媒体教学活动，使多媒体丰富的信息资源、先进的传输模式、多样化的信息模式，在声乐教学中提供广泛的、鲜活的学习资源，增强教学活动的生动性，使声乐教学在内蕴和外延上具有较大的生发空间。对幼教学生而言，多媒体提供了广阔的阅读平台，使声乐学习具有更广泛的选择余地，同时通过声乐阅读及相关知识汲取，个人见识和专业思维能力得以提升，声乐学习在多媒体环境中焕发出生机和活力，提升了幼教专业学生的学习兴趣。
（二）小课教学
相对于大课教学，小课教学的优势在于：能够依据每个学生的实际条件，进行分批教学，对不同嗓音条件、不同唱功、不同接受能力的学生划分班次，集中小课进行有针对性的教学。然后根据阶段性学习效果，进行二次整合分班，按实际掌握情况实施阶段性教学，使不同梯队的学生都能享受到具有实用、高效的专业指导，从而提高声乐专业水平。阶段性教学目标设置按由易到难的原则，视学生实际情况及时调整策略，对阶段性难点和要点反复练习，通过阶梯式的课程安排，使每个学生的声乐能力得到有效提升，有效地弥补了大课教学的同一性，体现出个体差异教学的特征，与因材施教的教学理念高度切合。
（三）注重教学中的实践环节
声乐教学向实践教学发展，对幼教院校学生来说，真正做到了学以致用。声乐教学中，基本的理论知识、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的实践机会，一方面检验学习成果，另一方面通过实践活动，实现由理论到实践的能力转换，使幼儿教师职前声乐水平不断上升。在方法上，声乐实践可通过举行艺术节、歌咏比赛以及声乐大赛等，以舞台汇演的形式开展实践活动，培养幼教专业学生的声乐演唱能力，以及舞台掌控能力，在演出中发现问题，为今后学习重点树立方向。在途径上，声乐教学实践活动可采取幼儿园实习或者见习形式，通过实地观摩、实际演练、随堂教学等方式，切身体会幼儿声乐教学活动中的细节内容，以便修正理论教学环节的认识偏差，提高声乐教学能力，使声乐教学体现出高度应用性和适应性。
结语
随着时代的不断发展，作为教师，应该认识到幼儿音乐欣赏活动开展的重要性，并且也要明白在音乐欣赏活动中，应该如何看待自己与学生之间的关系。在幼儿音乐欣赏活动中，教师要懂得合理利用一切教学措施为幼儿讲解音乐，让幼儿真实地感受音乐，从而积极鼓励学生正确的表达自己的情感，从而增强自身对于音乐作品的情感体验，这样才可以推动幼儿的健康发展，同时，在音乐欣赏活动之中也可以获取更佳的情感体验。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.北京：北京师范大学出版社，2001
