一、引言

探索发现的过程是幼儿学习科学的主要途径，在探索的过程中，利用多媒体，通过多媒体对科学奥秘直观的展现，可以不断积累丰富幼儿对世界的认知和科学现象的掌握。通过培养幼儿的探究能力为幼儿打开科学大门，迈进科学殿堂的第一步具有重要的现实意义。然而受传统幼儿教学方法的影响，教师无法形象的描述科学奥秘产生的过程，导致幼儿在科学活动中探究能力的缺失。为此，我园积极开展多媒体教学运用，以引导幼儿探索并发现科学的奥秘，养成良好的科学态度与探索精神。

二、利用多媒体教学激发幼儿探索

（一） 领域整合，相互渗透

幼儿园里大量的非科学教育、科学活动的课程，如美术、音乐等课程里也蕴含了丰富的科学知识和经验，合理开发这些课程资源通过多媒体形象的展示出来，对幼儿自主探究能力起到潜移默化的作用。探究式科学活动不一定是单纯的开展科学活动课，教师运用多媒体挖掘课程中的科学，从而获取相关的科学知识与技能。

在实践活动中，我充分运用多媒体技术投影仪资源，将科学活动与小布景有机地结合起来，调动幼儿对科学世界的兴趣，让幼儿主动的去发现、去探索，比如在大班创设了《动物王国》和《科学大揭秘》，中班创设了《宇宙世界》，利用多媒体直观展现事物的功能，设置各个小布景，让幼儿在多媒体创设的环境中身临其境，产生无限遐想，营造科学氛围，让幼儿身临其境。

在日常的教学活动中，有时幼儿的注意力容易转移，这就需要教师利用多媒体直观的事物优化科学活动中一些抽象的概念以吸引幼儿的探究兴趣并保持积极性；幼儿的理解能力较差，教师还可以在多媒体中以故事、游戏的形式展现符合幼儿认知水平和需要的途径引导幼儿自主探究。所以在幼儿园开展探究式科学活动中，教师要运用多媒体并以幼儿为本，联系幼儿园开展的各课程，充分开发多媒体技术资源，以促进幼儿科学探究活动的发展。

（二）结合兴趣，聚焦现实

教师在开展多媒体教学中，要关注生活点滴，适时寻找教育契机，使幼儿园教育生活化。对于幼儿而言，多媒体直观的展现身边的事物和现象，是幼儿喜欢的教学形式，也是科学探索最好的展示方式。依靠多媒体直观展现的功能，可以让幼儿快速的了解自己当前想要的东西和希望解决的科学问题；激发了幼儿对科学问题的好奇心和求知，从而激发他们主动地去探究、去操作。

在教学活动中通过多媒体播放与本次活动有关的动画，激发幼儿的兴趣，从而引出新的活动。在《祖国是个大花园》活动引入时，我运用多媒体先播放科学启蒙录像，带领幼儿们领略祖国的大好风景，让幼儿见识到祖国这一大花园，了解祖国有茂密的森林和美丽的花朵，以此认识到保护环境爱护家园的意义。又比如《春夏秋冬》的活动，在投影布上轮流播放春夏秋冬各个季节的气候情况，让幼儿观察各季节不同的天气特点，播放人们在各季节的穿衣特点，随着四季交替，人们衣物的穿着各不同，植物也随着季节的变化呈现出了不同的状态。通过春夏秋冬季节中气候、穿着、植物的不同的变化，让幼儿知道四季的特点。在幼儿启蒙活动后，我让幼儿观看《小小探索者》的游戏，在这探索软件游戏中涉及了科学和语言音乐的内容，游戏中的“小蚂蚁吃糖豆”让幼儿对东南西北有了初步的了解；在“做小虫”的游戏中，幼儿根据自己想象中小虫的形象设计出了眼睛尾巴，大胆想象设计出了数量不同的虫子，有三条腿的虫子，两条尾巴的虫子。打破了现实生活中固定模式，并能激发幼儿学习的兴趣，这些多媒体展示的游戏让幼儿的创造欲望会更加强烈，而且又有挑战性，又贴近幼儿的生活，更能拓展幼儿的经验和视野。

科学给人的感觉的高深、神秘，而多媒体可以形象和直观的把科学奥秘展现在幼儿面前。幼儿园的科学教育应该是贴近生活的、自然的、身边的、熟悉的，生活中的事物，是儿童最感兴趣的。因此，教师在通过多媒体进行生活化的科学教育时，可以让幼儿感觉到科学并不遥远，而是就在我们身边，从而培养幼儿对科学的兴趣并进行主动探究，这就是多媒体教学的魅力所在，可以充分激发幼儿的学习欲望和领悟。

（三）生动演示，攻破难点

多媒体课件的展示，不仅可以很好的帮助幼儿对事物深入了解，发展幼儿的想象力，还可以让幼儿在有趣的科学奥秘中发现原来学习科学这么简单有趣，并积极参加科学活动，探究科学奥秘，掌握科学知识。

在没有多媒体的介入前，面对《海洋食物链》的活动中时，幼儿对“食物链与生态平衡、环境保护的意义”的概念无法理解，只能理解简单的大鱼吃小鱼。幼儿们提出了鱼儿们你吃我，我吃它，太残忍了，如果没有大鲨鱼该多好啊！”我适当的语言介入：“如果没有大鲨鱼食物链会发生怎样的变化呢？”大家都说这样小鱼就安全了，他们没有危险了等等。让孩子尽情地讲述，然后课件演示，让幼儿们看一看，没有了大鲨鱼海洋究竟会变成怎样：投影布上播放着没有了大鲨鱼的海洋中小鱼疯狂的生长繁衍，在没有了天敌的海洋中不断地吃海底植物，导致海底流沙横流，海岛浮淀。幼儿们经过课件中画面、音乐的渲染，他们又情不自禁地喊道：“大鲨鱼回来吧，大海需要你。”最后，我说到“鲨鱼虽然凶猛，但它是海洋中的清洁工，有了大鲨鱼的帮助海洋会变得干干净净，海洋生物相互依存，相互制约，形成了海洋动物的食物链。”通过多媒体课件生动的动画演示，让幼儿认识到自然界相互依存的关系，突破了本次活动的重点难点

利用多媒体技术带领幼儿探索奥秘，在这过程中让幼儿获取知识，转化为经验，这样的经验转化与积累也恰恰符合《指南》提出的指导意见。孩子们能在多媒体教育教学中，分享经验，学会借鉴，大胆表达……更重要的是当他们遇到问题时，能积极动脑，依靠多媒体的展现寻求解决问题的方法，这样通过多媒体教学展现的科学思维和探究精神的培养将让他们受益终身。

三、总结与反思

教育是一门艺术。传统的教育盛行几百年后被现代教育所取代，现代教育提倡教师主导，并尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的自主性，体现幼儿是教学活动的主人。正如本文中通过多媒体技术来展现幼儿园科学活动中，我们要重视幼儿自主探究能力的培养，所以教师的教书育人不再是“授人以鱼”，而是“授人以渔”。多媒体教学的教育内容不是对幼儿进行直接的知识灌输，而是让幼儿通过多媒体教学来进行探究式的学习活动，教师作为观察者、引导者，进行适时的引导、启发，展现教育的艺术，这种教育的艺术总有提升空间，是无止境的。

教师除了要学习、要科研，实现教学相长，也要注重对多媒体教学活动进行反思，反思过去，总结经验以指导未来，多媒体教学的运用中，教师必须深入研究，边学边教，实现教学相长，才能有效开展相关教学活动。同时新的教育理论《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，也需要教师认真研读，贯彻落实。在幼儿多媒体科学教育方面不断挖掘教学潜力，因此多媒体教学工作需要教师研无止尽，与时俱进。

参考文献

1、李季湄，冯晓霞. 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社. 2013.黄璜. 幼儿园科学教育[J]. 新一代月刊, 2013, (8).

2、陆兰，杭梅. 幼儿科学教育与活动指导[M]. 北京师范大学出版社. 2011.  

3、任学辉. 多媒体技术在幼儿科学中的应用探究[J]. 未来英才, 2015(14).