萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想”。“同课异构”这一教研形式，更能引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，有效地提高教育教学效果。通过试上、打磨，使教研课日趋成熟，在展示中让我们领略别样的教学风采。而我也深深地领悟到：好课是磨出来的，优质课需要的是创新，创新才能出彩。那如何使集体教学更加“优质”呢？
《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何激发幼儿的兴趣，使他们更好地投入数学活动中，充分发挥数学活动的教育潜能，让幼儿真正地爱上数学呢？
一、创设情趣盎然的游戏情境，让幼儿享受游戏的乐趣
《新纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。
小班数学活动《蝴蝶找花》，教师打破了以往传统桌椅呆板的教学模式，在活动中，教师扮演蝴蝶爸爸，幼儿扮演蝴蝶宝宝，一起去花园玩耍，并提出“一只蝴蝶找一朵小花”的要求，建立了良好的师幼关系，创设了积极向上、充满自由欢乐的集体气氛，为幼儿提供了一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，引导幼儿认识红、黄、绿三种颜色。活动中，孩子能主动地融入到情景中，很喜欢在这样的情景中边玩边学，真正做到了玩中学，学中玩。
二、提供丰富的操作材料,充分调动幼儿的各种感官
《规程》中明确指出“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿主动活动”，“为幼儿提供充分活动的机会。”因此，在组织数学活动时，应根据活动的内容，结合本班幼儿的实际水平和兴趣爱好，提供丰富的操作材料，让幼儿在实际操作中掌握知识。
例如，中班数学《好玩的夹子》中选用的操作材料就是幼儿平常熟悉的、很喜欢玩的小木夹子。在整个活动中，幼儿通过选夹子、晾衣服、抢夹子等一系列游戏，反复地夹夹子，取下来又夹上去，几只简单可爱的小夹子，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性，将抽象、枯燥的教学内容成了有趣的活动，把数学活动与游戏活动相整合。
好的操作材料能激发幼儿浓厚的操作兴趣，更能使教学活动取得显著的效果，但操作材料也并不是越丰富越好，教师要争取以最简单的材料，发挥最大的教育功效。大班数学活动《认识左右手》中，操作材料就很简单，只有幼儿自己的左右手以及一些红、蓝两色的橡皮筋，老师根据教学目标，设计了多个竞赛性游戏，以集体、小组、个别等多种形式展开，贯穿运用到各个环节中，使幼儿在游戏中充分地感知、发现、提高观察和辨别能力，由此可见，简单的操作材料同样能使整个活动妙趣横生，幼儿兴趣盎然。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”因此，丰富的操作材料能够充分地调动幼儿的感官,使幼儿在观察、操作、分析、比较中,加深对数学知识的亲身体验。
三、教学媒介多样化，促进幼儿快乐主动地学习
一提到数学教学，我们教师脑海中会不由自主地想到通过幼儿的反复练习来实现、巩固教学内容，的确，要使幼儿掌握知识点，一定的练习是要的，但是如何针对幼儿的年龄特点，选取幼儿自身感兴趣的方法，这关系到课堂是否“确有实效”。这就要求教师在数学教学活动中，灵活地掌握多种教学手段的运用，如小班活动《智力大闯关》，其教学亮点是借用多媒体手段，营造了一种流动的音画效果，使幼儿沉浸在激烈的游戏氛围中，通过闯关、竞赛，使幼儿轻松愉快地复习了10以内的数量。又如中班数学活动《好玩的夹子》，其亮点是为幼儿提供精致的夹子为教学媒介，通过“数夹子”“帮妈妈晾衣服”“抢夹子”等游戏环节巧妙串联，使幼儿在与教学媒介的互动中学习10以内的序数。
这样把数学的有关知识通过多样化的教学方法和手段，让幼儿在游戏活动中操作，使幼儿在轻松愉快的氛围中习得知识，构建经验，促进新知识新经验的形成。
四、与各领域有机结合相互渗透，促进幼儿的全面发展
幼儿园的教育活动是多种多样、丰富多彩的，数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以与其它形式的教育活动有机结合，相互渗透。
1、数学内容的生活化
数学具有抽象性、概括性、逻辑性。根据幼儿的认知特点，我们在数学活动中更注重启蒙性、生活化，在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。
门牌号是幼儿生活中最熟悉不过的东西，不同的楼层，不同的房间门牌号都有着自己独特的编排规律，而这些，幼儿未必清楚。例如，中班数学活动《豆豆和迪迪》就是从幼儿最熟悉的生活出发，进行数概念的扩充和引申，使幼儿不仅熟悉了基数，还进一步巩固了序数，左右、上下等知识，从而使幼儿对门牌号的编排有了更为清晰的认识。这样的知识正是来自于幼儿的生活，凸显了教学的生活化，实际性和可操作性。
2、数学内容的艺术化
中班数学《我给喜羊羊拼地板》，教师在让幼儿获得三角形与正方形、长方形相互转换关系认识的同时，渗透了美术拼贴的知识，促进了幼儿美术技能的发展。再者，小班数学《蝴蝶找花》活动中，幼儿在愉快的氛围中边唱边跳，在音乐带来的相对宽松的氛围下，遵循循序渐进、适时渗透、逐步深化的原则，寻找与自己颜色或大小相同的朋友，巩固已有的知识经验。
3、数学内容的绘本化
爱听故事是每个幼儿的天性，中班数学活动《豆豆和迪迪》就是以绘本的形式，依据故事的情节，巧妙设疑，逐层解决，在解决问题中引导幼儿习得有关门牌编号的若干知识。
数学活动已不单单是数学知识的汇集，更是融合了多方领域，多种知识点。数学活动与其它领域的有机结合，有利于引导幼儿通过用语言、音乐等多种方式来感知数学，增强幼儿的学习意识，培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维，使单纯的数学活动融合了多种教育元素，从而促进幼儿的全面发展。
五、教师及时引导和恰当地评价，让幼儿真正成为学习活动的主人
在传统的教学活动中，幼儿活动的内容往往是教师按幼儿的年龄和自己的意愿，在固定的教材上选择内容，而忽视幼儿本身对活动内容的要求和兴趣。中班数学活动《豆豆和迪迪》中，教师是活动的引导者，组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法；小班数学活动《蝴蝶找花》中，教师是幼儿的合作者，是幼儿的游戏伙伴，建立了良好的师幼关系；在大班数学活动《智力大闯关》中，教师是幼儿的支持者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
因此，教师扮演的角色不再是单纯的知识传授者，教师应是幼儿的引导者，引导幼儿探索，激发幼儿强烈的参与意识，教师的提问不要求多，应该是少而精；教师更是幼儿的合作者，让幼儿体验与同伴合作带来的乐趣；教师还是幼儿的支持者，教师适时地鼓励，有效地激发幼儿学习数学的内在动力，调动幼儿学习数学的主动性和积极性，增强幼儿的自信心。
“同课异构”这一教研形式，更能引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，有效地提高教育教学效果。让听课老师在听与评的过程中总结经验，发现问题，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识。更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西，这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界，从而激发幼儿运用已获得的知识去探索、建构新的知识领域。
