情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以帮助学生加深知识的理解，并能发展学生心理机能的方法。情境教学的核心就在于引起学生的注意、激发学生的情感。学前教育是基础教育的有机组成部分，情境教学在学前教育中的运用也是教师们需要努力去探索的。

一、 情境教学在学前教育中的优点

(一) 情境教学可以激发幼儿的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，这句话在幼儿身上更能体现。由于0-6岁的幼儿思维具有具体形象性，注意力维持时间短，这就决定了教育内容与方法必须考虑到幼儿的兴趣与需要。而情境教学的本质就是引起幼儿的注意、激发幼儿的情感，使幼儿获得最大注意力。因此情境教学符合幼儿的年龄特点，可以激发幼儿的学习兴趣。

(二) 情境教学可以活跃教学氛围，达到教学目标。

300多年前，捷克教育家夸美纽斯写道：“一切知识都是从感官开始的。” ^[1]这条名言反映出直观可以使抽象的知识具体化、形象化。由于幼儿的意识发展水平还比较低，他们热衷于模仿，形象思维占主导作用，情境教学可以让幼儿逐渐进入角色，让幼儿沉浸在欢乐中，调动了教学的氛围，幼儿动手的同时又能动脑，达到教学目标。

(三) 情境教学能促进幼儿主动学习。

《指南》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 教学情境的暗示作用能够促进幼儿在情境中主动学习，通过情境获得经验的积累，使学习成为幼儿的内在动机，让幼儿成为学习的主体。

二、 情境教学在学前教育中运用的策略

(一)联系幼儿的实际生活，符合幼儿的认知经验，触发情境。

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，他认为生活具有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育离不开生活。教师创设情境的前提是符合幼儿的认知经验和生活经验，因为只有幼儿感兴趣、了解的东西才是他们感兴趣的。举个例子，以前无锡还没有开始造地铁的时候，我给孩子们讲过一节关于交通工具的课，当我讲到地铁的时候，几乎没有孩子们知道，教室氛围一下子就变得尴尬起来。因为在当时看来，地铁还是孩子们所不了解的，他们缺乏坐地铁的生活经验，他们也就缺乏对地铁这一交通工具的兴趣。因此，做不到联系幼儿的实际生活，不符合幼儿的认知经验，教师花费在创设情境上的精力再多也都是白费。

(二)开展角色扮演，培养幼儿的合作和创新的精神。

角色扮演是将生活的情境再现于幼儿活动中，是幼儿认识了解成人世界的一面镜子。幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活。角色扮演着重培养幼儿的创新精神，在整个教学过程中，将幼儿与幼儿、教师之间的互动作为体现形式，这不仅充分发挥了教师的主导作用，而且还尊重了幼儿的主体地位。^[2]例如，在进行小班语言课《妈妈想你啦》时，就可以让幼儿选择自己喜欢的角色来扮演，教师根据幼儿的角色扮演情况进行评价，合理地给予一些奖励，这样幼儿能更充分地了解这篇故事的内容，体验喜爱妈妈想念妈妈的情感，并在角色扮演的过程中促进了语言、合作、创新等方面的发展。

(三)运用多媒体有效创设情境

随着现代化教育的不断发展，多媒体技术在教学上的应用已成为二十一世纪教育的主流。多媒体教学是以计算机技术为核心，采用声音、图像、幻灯、影视短片等媒体技术为教学服务的辅助教学方式，从而把教学内容形象、生动地表现出来。多媒体使抽象的知识具体化、形象化，帮助幼儿充分理解知识内容。例如，让幼儿学习认识各种不同的汽车，虽然不能带孩子们去马路上观察各种不同的汽车，但是教师可以利用多媒体，展示不同的汽车，让幼儿更充分地了解各种汽车的特征以及它们的不同之处，丰富了幼儿的科学知识。要利用多媒体创设情境，这就要求教师充分借助和利用多媒体中的图片、声音、动画和课件。

(四)创设情境要以真实有效为原则。

创设情境要给幼儿以真实的感受，为幼儿提供真实体验的机会。在真实的情境中，幼儿得到最真实的感受，应该没有比这种情境更有效的了吧。比如，在小班科学课《哗啦啦，下雨啦》中，趁着下雨天，带孩子们去走廊观察雨点以及下雨的环境，切身聆听雨滴的声音，对于幼儿来讲，更能加深他们对下雨的印象，了解关于雨的科学知识。

(五)开展游戏活动，激发幼儿的学习兴趣。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。” 纲要要求教师做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。” 可见，游戏在幼儿园教育活动中有着举足轻重的地位。因此，教师要寻找幼儿的兴趣点，开展相关游戏，让幼儿在情境教学中体验游戏的乐趣。比如，在《拔萝卜》的情境表演中，教师要准备好各种表演道具，以及故事录音。活动开始，教师先请幼儿欣赏《拔萝卜》的课件，边看课件教师边提问，让幼儿了解故事内容。然后，请幼儿熟悉角色并创编动作。幼儿创编老公公拔萝卜的动作，在老师的帮助下确定一种动作后，集体进行练习。然后再创编老公公和老婆婆一起拔萝卜的动作，集体练习。接着，幼儿们开始表演游戏《拔萝卜》，先通过欣赏音乐《拔萝卜》，让幼儿熟悉乐曲旋律。再让幼儿集体进行表演，同时教师充当观众，并适当地帮助幼儿完成表演。最后，教师通过对此活动中幼儿们的表现进行点评，也教导幼儿在活动中应主动关心帮助同伴，才能在游戏中共同体验到合作的快乐。幼儿通过表演游戏的行为，对故事的内容有了更进步一的了解，更加深刻地体会了人多力量大这个道理，顺利完成了教学目标。

在学前教育中，创设情境教学的方法很多，但不是每一种方法都适用于任何一种情况、任何一个活动。教师也要根据幼儿的实际情况、教材内容的不同等方面选择创设情境的方法和策略，做到具体问题具体分析。作为教师，教学的目的就是不断发展幼儿各方面的水平，提高幼儿思考、学习、观察的能力。因此，教师应当努力创设适合幼儿的有趣的、真实的、高效的情境，同时要努力研究并克服情境教学在学前教育中的不足之处。