摘要：

陶行知先生强调的：“要设法引起幼儿的兴趣，调动其学习的主动性，让幼儿自己动手，手脑并用，教学做合一”。游戏活动，满足孩子运用多种感官、多种方法进行探索，使孩子较少受到限制约束，自由地进行活动，以自己独特的方式接触丰富的可操作材料，进行自我操作、自我探索、表达自己的经验和感受，体验与同伴合作，促进孩子自主发展。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。

关键词：角色、游戏 、自主性

陶行知的“生活教育”理论指出：教学应当“以生活为中心”，“教”与“学”都以“做”为中心，主张“教学做合一 ”，将教育与生活完全融为一体。游戏生活化就是以孩子发展为本，以他们一日生活为中心，以游戏与生活相结合为基本途径，强调幼儿的体验和情感的表达，使游戏与幼儿生活相结合，使孩子们在游戏中得到发展。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。让游戏真正成为孩子们自己的游戏，在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，让自主玩进行到底，给予他们自由发挥潜能的机会。那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？

一、尊重幼儿选择主题的自由。
　　案例：又到了角色游戏的时间，老师问：“今天你们想玩什么游戏呀？”“我要玩娃娃家”，“我想玩出租车”……“我要给出租车加油”，昊昊大声地喊道。“我们班没有开设加油站呀，给车子加油又不好玩，你也去当司机开出租车吧！”昊昊嘀咕了几句，看看老师，不情愿地将椅子搬到出租车站。
　　上述情况，我们习以为常。当孩子的意愿与老师产出矛盾时，最终结果往往是孩子服从了老师的“吩咐”。教师表面上给了幼儿自由，但实际是在教师的影响下被迫选择的，而不是出于孩子自己的需要。孩子为什么缺少“自由”，归根结底是教师教育的理念问题，教师没有站在幼儿的角度为幼儿考虑，制定了太多的“规矩”，如休息没有声音，教室里不准跑等等，当幼儿的行为不符合“规则”时，教师就会采取一些措施使之引到“规矩”中来，这样一来，幼儿怎样“自由”呢？久而久之，孩子就会越来越没有主见，缺乏求知欲，创造力和想象力。其实，在我们的角色游戏中，教师大可放手让孩子自己玩，孩子游戏时，只要在适当的时机给予正确的指导即可，过多的干涉只会限制孩子的思考，抑制孩子创造力的发展。
　　二、尊重幼儿选择情节的自由。
　　“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩。”展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性呢。首先必须先明确幼儿是游戏的主人，教师绝不能对幼儿进行支配。例如：“糖果店”的游戏中，幼儿扮演“糖果加工厂”的员工，当他们生产完大批量的“糖果”后，不知道接下来干什么时，老师可以发挥其作用，以顾客的身份介入游戏，引导、启发幼儿为糖果进行包装，询问包装完后是否还可以拿去店里买？这样一来，幼儿便又自由选择的权利，游戏也更轻松愉快。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。
　　三、尊重幼儿选择玩具的自由。
　　玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要，进而促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用。例如，在游戏中，孩子选择了一块长方形的积木。他先是用这块积木当水果刀切西瓜，后是把这块积木放在碗里当年糕，一会儿又把积木按在娃娃的头上当梳子用……孩子在游戏中可以自由选用材料制成心中所想的东西。由此可见，自由选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。
　　四、尊重幼儿选择角色的自由。
　　角色是幼儿游戏的主要部分。每次游戏开始前，总能听到孩子们欢呼雀跃：“今天我要当爸爸”、“今天我要当餐厅老板”……但事实上，由于诸多原因，例如人数问题，我们老师往往会很据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子当老板、收银员、当娃娃家的爸爸妈妈……，安排能力差的孩子表演顾客等，而不会给孩子自己选择角色的机会。忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展。作为老师，我们就应该给予每一个孩子自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。对于能力差的孩子可以让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。
　　五、尊重幼儿选择游戏时间的自由。
　　游戏是最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总是觉得玩不够。在这样的情况下，教师可以放手让孩子自己选择合理的游戏时间玩，教师可以在游戏前先问问孩子：“你们愿意什么时候再来玩这个游戏？想玩多久？”例如：一次，与和孩子们一起玩了《带头人》的游戏，孩子们玩过之后觉得有趣，还想继续玩。这时，我便提出：“这个游戏的确很好玩。还想玩吗？”孩子们异口同声：“好玩。”“再来玩一次吧！”小言发表意见。“今天游戏时间结束了，你们还想什么时候再玩呢？”小言说：“那就明天再来玩吧！”第二天，我遵守约定和孩子们又玩了一次，这次孩子们表现得比上次更积极，游戏气氛非常好！玩过之后，他们就再也没有要求重玩。实践表明，只要老师遵守约定，孩子就会跟着遵守，这也加强了孩子的时间观和责任感。
　　此外，除了尊重孩子以上五大自由外，我们还应注意游戏的评价。一般情况下，游戏结束后，老师会先入为主，把自己在游戏中巡视到的问题一股脑儿地说出来，而后将做得好的进行表扬，做得不好的则批评。评价游戏固然重要，但老师忽略了孩子的能力，要知道，孩子也有自我评价的能力。因此，游戏结束后，我们老师可以以提问的方式引导幼儿自己对游戏进行评价。如：“今天游戏有没有遇到困难？”“今天游戏时，有没有发生一些特别的事？”鼓励幼儿大胆评价，在客观上这也提高了幼儿的语言表达能力。
　　角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏就会更生动、更有价值。在孩子的游戏中我们发现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往一闪而过。而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。总之撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

参考文献： 

[1] 方明，陶行知名篇精选（教师版）北京：教育科学出版社，2006.5

[2]马金祥，论游戏在幼儿教育中的价值，潍坊教育学院学报，1999年第1-2期

[3]刘焱，幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000（6）