活动观察

观察者   张老师

地点    操场

观

察

事

件

一次我偶然发现孩子们喜欢追逐踩踏绳子。当我拉着绳子跑，孩子们跟在后面边喊边追。一会儿，绳子就被跑得快的孩子追上了，他们踩下了绳子，好得意！但有些跑得慢的孩子，每每只能看着。渐渐地，刘宇昊他们退出了游戏，站在那里成了“观众”。

   为此，我又准备了另一条绳子，让朱老师跑得快一些，方向变化多一些；而我跑得慢一些，变化少一些。跑得快的孩子就去追朱老师，而跑得慢的孩子自然就去我。全班孩子都跑跳着运动起来了。

反

思

与

措

施

结合幼儿的年龄特点设计、投放活动材料，才能引起幼儿的兴趣。

中班的孩子喜欢有趣的、假扮性强的体育游戏，他们对活动的投入程度更依赖游戏材料的支持，往往把自己想象成强有力的角色，把活动材料要么想象成“对手”，积极去“战胜”它，要么想象成“弱小者”，积极去“照顾”它。中班的孩子开始喜欢新奇刺激、竞赛性的体育活动。他们把活动材料当作帮助他们实现目标的工具，关注活动的结果，往往把伙伴当作竞争对手，想方设法取胜。

反思：以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣。

及时发现孩子感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是提高幼儿活动的主动性的关键。

我发现孩子们在玩沙包、玩球时跑一会儿就不积极了，而对踩绳子却有着长久的浓烈兴趣和积极行动（又叫又喊，长时间地追着跑），于是领悟到，追逐跑的方式是孩子们感兴趣的活动方式。我们在拉着绳子跑的时候，用了快跑、慢跑、转弯跑等方式，把中班幼儿跑的基本动作和技能练习都融合在孩子喜欢的游戏中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣。

通过活动材料的不同使用方式，让每个孩子都对体育活动感兴趣。

尊重、接纳个体差异，通过活动材料的不同使用方式，让每个幼儿在体育活动中获得成功感，才能激发并维持每个幼儿对体育活动的兴趣。

了解每个孩子在运动速度、耐力、运动量等方面的差异，根据这些差异，教师有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，让幼儿能自主地选择符合自身运动水平的活动方式，这将保证每个幼儿在体育活动中体验到成功，保持积极参与的热情。这个案例就是很好的例证。当发现体力弱的孩子退出游戏的问题时，我再次反思，认识到活动材料的投放和使用没有考虑孩子运动能力的个体差异，因此不能很好达到让每个儿童参与并获得成功感的目标。于是，我又投放了另一条绳子，并在速度和方向变化等方面有差别地使用这两种活动材料。这种使用上的差别，妙在让孩子们在自己运动水平的基础上，自主选择活动的强度，避免老师根据孩子能力分组给孩子带来的“贴标签”的负效应──即使那些能力较弱的孩子以老师的“分组”作为评价依据，认为自己能力差、不行，使孩子感受不到成功。