观察记录

案

例

描

述

   今天周轩逸小朋友自主选择到“美工区”玩快乐涂色的游戏。进入区域，他东摸摸西瞧瞧，最后选择了一张被子图片，准备给被子涂颜色。他拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，使劲地上下涂涂，又左右涂涂，画图不仅有些空隙，而且部分颜色涂出了轮廓线。见状，我走过去蹲下来对他说：“宝贝，涂色时要耐心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就可以把被子涂得更漂亮了。”周轩逸听后“哦”了一声，就放慢了涂色的速度，仔细地沿着框的轮廓涂了起来，不一会儿他高兴地对我说：“老师，你看，我现在没有涂到外面哦！”看到周轩逸的进步，我立刻为他竖起了大拇指：“对，就这样涂，你的被子肯定是最漂亮的。”听了我的鼓励，他笑着说：“嗯！是的。”区域讲评时，我重点表扬了周轩逸，他非常地开心。

观

察

分

析

情况分析：周轩逸是个很不喜欢动手的小家伙，所以这次他选择涂色游戏，让我感到很吃惊。对于原本就大大咧咧的他来说，去做精细的涂色活，我都能想像得出他乱涂一气的画面，不过，当他在老师的鼓励与引导后，能耐心地尝试朝一个方向涂，说明了他是一个能静下心来的孩子。最后的讲评中，我在全班孩子面前表扬了他，让他获得了成就感，这对他以后涂色的坚持起到了一定的推动作用。

调整与措施： 细细想来，周轩逸能有这样的改变，与我的适时介入是分不开的。首先当他出现涂色问题时，我是以直接建议的方式，让他认识到自己的不足，从而改进先前的涂色方法；其次，在交流中，我蹲下来以朋友的身份引导他耐心地完成作品，注重了过程的情感体验；最后，当他有进步时，我能及时、适当的给予他鼓励的话语、竖起大拇指表扬他，这些同样也提高了其自主操作的信心，在操作中获得了成就感。由此可见，老师的引导不论何时何地，只要方法得当，介入适时，总能收到不同的效果。