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关闭正在我观察我们班里很多幼儿在区域活动中的表现的时，我看到我们班中的“小不点”李凯瑞在抓耳挠腮的，一幅很痛苦的表情。看来他肯定在他玩的地方碰到了很到的困难，我近距离一看，原来他在我们班级“益智区”里玩，要求孩子找小动物的影子，进行匹配。我走近一看，李凯瑞的几只小动物找不到他的影子朋友了，看着他很着急的样子。我想启发他自己来克服一下，我试着请他自己想想为什么不能很快找出来?可能是他太急了，想了半天也没有回答我的问题，我想这个时候应该发挥我的指导作用了，我请他先在看看小动物的样子，找出小动物的特征，比如小猫的耳朵是尖尖的，根据其特征，然后再互相匹配。这个方法确实有效，李凯瑞也在游戏中慢慢找到了自信，克服了困难。
情况分析：
我们班级的幼儿在玩这个益智区的时候时常出现这样的问题：很多幼儿觉得动物和底板是不一样的，可能这跟老师解释的不清楚很有关系的。而且幼儿的形象思维还不是很发达，在很多方面还不是很能表达的清楚。 在研究中，总体上我们采用从实际出发的行动研究法，在益智区内按计划投入各种材料，然后进行调查、观察及个案分析。看材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否合适；对幼儿的创新是否有影响。
调整与措施：
我们的孩子在玩的时候发生困难的时候,老师可以作为一个旁观者先观察着，等幼儿实在没有办法靠自己的能力解决的时候，老师可以从旁观者变成指导者，适当的加以引导，解开幼儿困难的源头，让他们有信心地自己完成,. 我们觉得最大的遗憾是提供的材料还没有最大程度地发挥幼儿的创造潜能，他们大都对难度较大的材料少感兴趣，我们以后还应在如何指导幼儿操作难度较大的材料方面作创造性的探索上下功夫，使得投入的材料真正发挥作用，让孩子的潜能得到开发。