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关闭玩球活动开始了，吕湘坐在地毯上，独自玩着皮球，边看看，边拍拍，一下，两下，声音杂乱无序。过一会儿，婷婷也坐到吕湘身旁，学着吕湘的样子拍了起来。吕湘像找到了知音，敲得更起劲了。两人拍皮球的声音有轻、有重，有先、有后，给单调的拍球声带来了几分活跃。声音这么有吸引力，我走到了她们身边，蹲着看她们拍皮球。吕湘很快注意到了我，脸涨得通红的，拍皮球的节奏也有些迟缓了。我没有说话，只是微笑着点点头。渐渐的，吕湘的身体往旁边挪了挪，给我留了块地。我便坐下来和她们一起玩，成了她们中的一员。我认真地玩着，一会儿拍一拍，一会儿滚一滚，比她们还好奇。她们好象发现了什么，改变了原来的方法，学我的样子滚起来。看到她们一脸兴奋的神情，我又把手中的球滚给了婷婷，婷婷滚给了吕湘。不知什么时候，又有几个小朋友加入了进来，一起来滚皮球。这时，我看到吕湘的脸上露出了羡慕的神情，我便轻轻的拉着她和我一起滚球，起先她有些害怕，老是出错，小脸涨得通红还偷偷看我的神情，我微笑的看着她，继续和她手面对面的滚球，也许是我的神情鼓舞了她，不一会，她也滚得有模有样了，小脸上充满了笑容，不时还扬起清脆的笑声……
分析：
记得有人将吕湘这类孩子归类为迟缓型幼儿，他们往往沉默、内向，不爱表现，较难引起教师的注意，容易被老师忽视，作为一名幼儿教师，如何做到不忽视他们，使他们融入幼儿园这一大集体，同时不至于让他们由最初的胆怯转变为惧怕呢。我认为只有走近这些孩子，抓住他们最需要帮助的时刻，他们不是不想表现，只是不好意思。如果教师能用信任的目光注视、用亲切的声音鼓励，用温暖的双手抚摩，那么孩子就会多一份胆量，多一点勇敢与自信。
吕湘在活动一开始就对皮球表现了浓浓的兴致，我非常理解她此刻的心情，
没有急着去打扰、加入，而是抓住契机以欣赏的态度旁观，使她的表现需要得到满足。而当她发现我的关注，表现为退缩时，我的平视、信任的目光注视着，用微笑来感染她，使她多一份胆量。当我成功的加入他们时，我没有用语言来指导她，而是通过参与游戏来激发他们的好奇心，这符合幼儿易受引发的游戏特点。这一方面也使孩子从老师的参与中获得鼓励。这种指导比单纯说教的效果要好的多。
的确，老师以玩伴的身份出现在孩子中间，成为他们假想、创造的支持者、鼓励者，能让孩子体验成功融入集体的喜悦。渐渐的，吕湘脸上的笑容多了，开始和大家一起玩了，有时还会来告诉我一些有趣的事……