材料让角色游戏更精彩

材料让角色游戏更精彩

——浅析幼儿园角色游戏材料合理投放

【摘要】：是幼儿园游戏的重要组成部分，而游戏材料是角色游戏的物质基础，因此，游戏材料对幼儿进行游戏有至关重要的作用。不仅可以激发幼儿的想象力和思维创造力，而且可以促进幼儿个性发展和智力开拓，可以在对游戏材料的操作中促进幼儿骨骼、关节、肌肉等的不断发展，对幼儿全面发展都有益处。

【关键字】：角色游戏  材料投放  合理

游戏是学前教育中非常重要的教育手段，学前儿童游戏是促进儿童全面发展的重要组成部分。在儿童的成长过程中会接触到各种各样的游戏，在众多儿童游戏活动中，角色游戏是儿童对成人世界中社会生活的预演，它是幼儿时期一种游戏类型，通过幼儿模仿和想象扮演角色，具有创造性特点，而游戏材料作为角色游戏顺利进行的重要组成部分，与幼儿游戏行为息息相关。各种环境、材料对幼儿游戏主动性、创造性及想象力均会产生直接影响，且游戏环境的创设及材料投放数量、类型在很大程度上决定了幼儿兴趣及意愿。

一、研究角色游戏材料提供的意义

角色游戏材料的提供是幼儿在具体的游戏活动中对诱发游戏主题、丰富游戏情节、增进游戏持续发展有着重要的作用。儿童角色游戏水平的高低能很好地反映儿童社会交往能力水平的高低，因此，研究角色游戏中的材料提供是否合理投放具有非常重要的意义的。儿童通过对角色游戏材料的经常性操作会让自己的大小肌肉得到锻炼从而提高自主活动能力。教师正确投放游戏材料的过程就是把儿童游戏的目标进一步具体化、明确化的过程。尤其是角色游戏活动过程中，教师应以正确的儿童观和游戏观来指导游戏材料的投放行为，要能够熟练掌握游戏材料投放的适宜策略。儿童在不同的角色游戏扮演中手眼协调性增强是通过与同伴之间形成合作、分享、互助与谦让的良好行为习惯建立起来的。要鼓励儿童加强与同伴的合作，只有良好的合作与互助才能建立良好的自信心，让儿童体验角色游戏带来的成就感，儿童的观察力、想象力、表达能力以及解决问题的能力都会在其中得到进一步的锻炼。角色游戏材料投放的目标与儿童的整体发展目标应具有一致性。

二、角色游戏材料投放的问题

通常情况下，角色游戏常常在室内进行，在教室内设置专门的区角，一般由美工区、建构区及阅读区等功能区构成，但是，由于缺乏对区角环境设置的合理规划和分配以及对材料投放的不科学，在很大程度上影响了角色游戏环境发挥的有效性。

（一）、高低结构材料的投放比例失衡游戏材料的结构高低程度会影响幼儿游戏的发展。

高结构的游戏材料精致美观又很逼真，它们有固定的玩法，也便于我们老师整理，虽然呈现出来的效果是好，但是真正在进行游戏时，会发现那些“精致的”不一定是受欢迎的，有时是被冷落的，可能一开始它们完全吸引住了孩子的目光，但是操作过后便又被丢弃了。这些特别精致的材料缺乏可变性、功能单一，抑制了幼儿的想象力和创造力，所以常常不能满足幼儿在游戏中继续探索和发现的需求。低结构的游戏材料容易搜集，方便加工，具有开放性的特点，幼儿可以自己发挥，随心所欲地尝试不同的玩法，因此有助于激发幼儿的探索欲望，还有利于幼儿能力与意志的提高和锻炼。然而，部分教师为了省时省事而在角色区投放大量结构性较强的游戏材料, 使高低结构材料在数量上逐渐失去平衡，这无疑减少了幼儿进行探索与创造的机会，也使得幼儿的游戏水平无法向更高层次发展。

一次区角活动，在美食屋里，一盘盘美味佳肴有序地摆放着，玲玲开开心心的进入美食屋，挑选了自己喜欢的披萨，拿去结账时，厨师跑来说：“等一下，我还没烤呢！”玲玲回答说：“这不是已经做好了吗？”于是付完钱就坐在座位上准备享用美食，当她拿起刀叉想要切开披萨时，发现外面包着塑料纸没法切开，不一会儿她就没了兴致走开了。

从客人的角度思考，那一盘盘精致的套餐虽然逼真，但不实用，那一层透明纸看似可以让幼儿持久操作，其实是阻隔了幼儿的游戏兴趣，明明本来很开心地想要体验用刀叉吃西餐的乐趣，可是那一层透明纸让她意识到她根本就碰不到“披萨”；从小厨师的角度想，包装精美的套餐可诱人了，客人一点菜，马上就能端上去，真方便！可是这些已经打包好的食物根本就不需要厨师进行翻炒，自己不能搭配各种食物，也没了炒菜、装盘的步骤，小厨师还有什么乐趣呢?

（二）、材料更新周期长且种类单一

一个好的游戏活动离不开材料来支撑，材料在游戏中起着举足轻重的作用，丰富的游戏材料会激起幼儿的扮演动机和操作兴趣，但是幼儿园在角色游戏区普遍存在的一个现象就是班级人数多，而材料单 一、数量偏少。如在医院的角色游戏中，医生和病人的关系已经发展成病人和护士、医生和护士、医生和病人家属的关系，因此，教师在投放 材料时应该多角度的考虑，以免游戏材料单一而制约幼儿在游戏中的发展和体验。如果仅仅是医生用的白大褂，针管、吊瓶、体温计，却没有常用的创可贴、绷带、纱布和听诊器，并且诊所里就只有一套医用设备，当一个小朋友在扮演医生时，其他幼儿就不能再用这套设备了。材料过少，可能会引起幼儿之间相互争抢材料的现象；而材料相对单一，会抑制幼儿的创造想象力，同一事物缺乏不同的方面的展示，最终会使幼儿认识事物片面、单一。

（三）、材料投放不符合幼儿年龄特征。

幼儿园不同年龄水平的幼儿有不同的发展特点，他们对生活、幼儿园、周围的人和事有不同的体验和深度，这就要求教师根据幼儿年龄特征进行游戏材料的采购和投放，去满足他们不同年龄段的需求，但是幼儿园和教师实际操作中，并没有将这一理念落实。

在幼儿园的大中小班，角色区的布置都是大相径庭的，卧室的洋娃娃、小沙发、小靠垫都是规格性质一样；厨房的锅碗瓢盆，也是大同小异；书房的书橱，各式各样的书本，也是象征性的投放一些绘本、故事书，并且小班的书橱可以看到和大班一样的绘本。这说明教师根本没有考虑到不同阶段的需求是不一样的，小班幼儿或许需要一些操作性相对较简单的材料，但是大班就需要操作性相对复杂的材料。

三、角色游戏材料投放的策略

（一）、投放的材料具有可操作性

比起逼真的只可用来欣赏的材料来说，操作性强的材料更受幼儿的欢迎，比如在糖果屋、点心店这类区域，我们可以增添一些操作柜台，给幼儿提供一些小纸片、废报纸、橡皮泥等废旧材料，这些材料虽然简单，却有很强的操作性，幼儿可以通过折、搓、团、捏等各种方法做出自己喜欢的糖果、点心，然后提供到游戏中。甚至在美食屋里我们还可以添加真实的蔬果、简单的调料，制作一些简单的凉拌菜：如拌海带、拌面、蔬果沙拉，让孩子们能在游戏的同时可以品尝自己的劳动成果，更能激发孩子的兴趣。

（二）、材料投放的丰富性

幼儿园在角色游戏活动中是有责任为儿童提供多种材料的，这些材料的不同性质可以有助于儿童更好地体验游戏中的乐趣。教师在投放材料时，应该考虑到材料与幼儿生活经验之间的联系，同时，也要能够根据儿童的年龄特点，将材料与儿童的生活经验之间的联系作为活动组织的前提来进行准备，这样才能确保儿童在活动时与游戏材料的相互作用中得到发展。另外，游戏材料的投放还要给儿童留有想象和创造的空间，最好能够引发儿童以物代物和一物多用的能力，这样会提高材料的使用价值。鼓励儿童多多接触不同的活动材料并且能够自由地用自己的方式操作、改变、组合它们，这是很有必要的。

（三）、考虑幼儿身心发展特征。

考虑幼儿的年龄特征来进行游戏的安排和教学，是教师们众所周知以及普遍认同的理念。但是在实际的游戏操作中却表现出不能够正确按照幼儿的身心发展特点进行指导，在师幼互动中，教师也应该从身心发展的角度出发，适时介入，有效指导。

对小班的幼儿对“角色游戏”并不理解，他们注重游戏活动的生活化以及情感的体验，在角色游戏中，小班幼儿表现最强烈的是模仿性，他们总是模仿周围他们所见到的行为，但由于小班幼儿的生活经验少，随意性大，所以材料投放不应过多过乱，主要以幼儿常见的物品为主，要进行分类投放。

中班幼儿的角色游戏的情节愈发丰富，内容多样化，幼儿对游戏的兴趣也明显增加，他们能够自己选择主题，设计组织游戏，自行分工，自己扮演角色等，并且可以用代替材料进行游戏。他们在角色游戏中，可以用小木棍代替体温计，用纸片、扑克牌代替钱等等，提供一定的成品和少量与不与游戏材料对应的替代品，为他们创设宽松的心理环境是首要的条件，让他们主动探索，寻找材料的相似性，发展创造性。

大班幼儿随着身心的发展，对周围成人和社会活动体验和深度也随之增加，他们开始在角色游戏中开始运用语言角色的替代，他们可以自己计划角色游戏的主题，构思游戏的情节和角色，并且可以自己动手创设环境，所以要多投放一些操作的半成品材料，以及相应的投放体积稍大的材料，以锻炼大班幼儿的大肌肉运动系统。

学前儿童角色游戏是一种创造性的游戏，它深受儿童喜爱的原因是可以在虚拟社会中体验大人世界里的社会情感，因此受到教育学家的重视，被看作培养儿童情感和观察儿童行为的有利途径。角色游戏是幼儿园游戏中最典型和最有特色的游戏，儿童在角色游戏中接受和运用材料的程度可以直接影响角色游戏的质量，所以探讨角色游戏中材料提供是否具有适宜性以及提供适宜性材料的现实意义是非常有价值的，值得我们深入探究。