让评价更快乐——小班区域游戏讲评策略之初探

                      让评价更快乐——小班区域游戏讲评策略之初探

　摘要： 　

　游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行 有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的 作用。本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想 的效果，在游戏讲评中存在的问题，解决的有效策略，讲评时需要注意的问题等方面，本文根据实践进 行了阐述。 　　

关键词：策略、交流形式 　　

众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程。在这个过程中，幼儿个体 与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起 到了导向的作用。但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面却也困惑于一些问题：“讲评该讲什么？ 谁来讲？怎样讲？”。尤其是针对小班孩子的游戏讲评，更是困难，小班孩子的年龄特点是以无意注意 为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果， 是我们一线教师一直在努力探索中的问题。 　

 一、讲评活动中存在的问题。 　　

我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，常常会出现的一些问题有：

 　　1.活动中忽略讲评，觉得无内容讲：很多老师在组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么 内容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品，教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环 节；

 　　2.老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老师觉得孩子年龄小，表达不清，常常会把自己在 活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。

 　　3.不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点：有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于 衷，而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子； 有时不知道抓怎样的点才是有意义的，所以在过程中，很多老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会 在集体面前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了；

4.错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不 良行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教育，把讲评环节变成了“批斗”会场，常令孩子 产生挫败的感觉。 　　 　

　    二．讲评时的有效策略： 　

　那么针对上述问题，在开展小班游戏的讲评过程中，如何根据幼儿的年龄特点来展开讲评呢？在实 践活动中进行了以下几点的尝试：

1.       避免老师的“一言堂”，让孩子成为讲评活动的主人。

为了避免“一言堂”的问题，我们充分给予孩子表达的机会，虽然孩子的语言不够连贯精炼，但是 热情还是很高的。 　　于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，就以娃娃家游戏为例，起初孩子的语言有些 零散，比如孩子会说：“开心！”于是我就有意识地引导：“什么事情让你开心了？”“你们家今天有 客人来吗？发生什么事情了？”慢慢的，孩子就学会了和大家一起分享自己的经验，例如“今天我们娃 娃家里新装了空调了”、“今天宝宝过生日，买了大蛋糕”。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积 极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰 富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了讲评活动的 主人。 　　

   2．根据幼儿的年龄特点，采用适宜的交流形式：　由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活 动中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。

（1）、谈话式的讲评：老师引，孩子讲案例：娃娃家的开心事 　

师：“今天你是谁呀？” 　　

幼：“今天我是妈妈。” 　

师：“发生了什么开心事？” 　

幼：“我们帮娃娃过生日。”

师：“那你们怎么给娃娃过生日的？” 　

幼：“给他买礼物，吃蛋糕。” 　

师：“有没有请很多朋友参加？” 　　

幼：“有的，开心家的人都来了，我们吃了很多东西，他们送了礼物。” 　

师：“真是幸福的宝宝，幸福的一家呀！”（鼓励孩子一起表扬）

(2)、情景式的讲评：孩子玩，同伴看 　

　这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。 　

　如：有一天，《开心舞台》里增添了三只蝴蝶的道具，孩子们装扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故 事，还创造性地表演《巴拉巴拉小魔仙》故事，唱各种歌曲。在讲评过程中，我就请小演员们再现一 遍，拓展了孩子们的表现方式。 　

(3)、多媒体的讲评：老师拍，孩子看 　

考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复自己经历的事情，所以我们常常会用相机拍录一些 孩子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈 现的内容谈谈自己的看法，有效地进行讲评，让孩子们知道发生了什么问题，并了解解决问题的方法。 　

(4)、参观式的讲评：老师带，孩子观 　　

这种的形式主要可以运用在带孩子参观活动中的成功作品，可以一边看，一边说，“这些作品好看 吗？”“谁来介绍一下是怎么做的呢？”并适当引导孩子思考：“你会这样做吗？”，为以后游戏的开 展起到承上启下的作用。 　

(5)、讨论式的讲评：老师问，孩子想 　　

当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组的形 式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。如：点心店是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子经 常为点心店里发生的事而引发各种各样的问题：“今天我去吃点心，点心店里没有人”、“点心店的服 务员可以去开心舞台看表演吗？”等。针对这些问题，我组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨 论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。 　

 2.  及时有效地进行鼓励表扬，支持幼儿的讲评：

有一位特级老师说：鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞 上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪 一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。在交流与 分享时，面对开放的提问、创新的想法、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来 自于幼儿活动中的表现，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这 对幼儿以后的活动起着导向的作用。 　　

 三．讲评时要注意的问题： 　

 1．要看透才能讲透： 　　

老师对活动区游戏要沉下心来进行观察，不但观察孩子在游戏中做了什么，还要观察孩子是怎样做 的，避免看了白看，没有看到的现象，所以一定要看透。作为老师，要充分了解本班级孩子的年龄特 点、最近发展水平、孩子的游戏能力、本阶段各领域的教育教学目标。这样在讲评中，才能讲得典型、 讲得透。

 2．要了解后才能生动： 　　

老师要清楚地了解小班孩子具有年龄小、坚持性差、情绪不稳定、注意力不容易集中等的年龄特 点，所以在讲评过程中，注意运用生动形象的语气语调、声情并茂的表情感染孩子。　

  　总之，老师要在讲评的过程中，时而以玩伴的身份、时而以指导者的身份，用平等、互动的交流方 式，唤起小班孩子对生活经验的回忆，一定要以肯定、鼓励的评价，增强小班孩子对角色职责的理解， 有效激发孩子的主动性、积极性，在游戏中感受快乐，得以成长和进步！（