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关闭开放性提问让幼儿真正成为活动的主体
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》要求我们要“以幼儿发展为本”，“培养幼儿的创新意识和能力”、“建构积极、有效的师幼互动”、“创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。教师是教学活动的主导，是活动的设计者、引领者，而幼儿才是活动的主体。这是我们每一位教师都知道的。那么，如何在教学活动中体现主导和主体的关系呢？老师们对主导和主体的解读又是怎样的呢？杨春燕老师在《小猪变形记》中就通过开放性的提问使幼儿成为了活动的主体。
案例描述：
教师在带领幼儿阅读绘本时讲小猪变长颈鹿的过程时，是这样引导幼儿进入故事情节的——教师边讲边出示图，问：“小猪跑到路边遇见了谁？小猪盯着长颈鹿会想些什么呢？”幼儿沉浸在故事情节中，把自己想象成了小猪，纷纷进行了自己的猜想：“长颈鹿的脖子好长呀！”“我想骑到长颈鹿的脖子上去！”“长颈鹿肯定会看到很远的地方呢！”……接着教师才继续带领幼儿接着讲故事：“我们听听小猪怎么想的……”
当讲述“到小猪有了一个绝妙的好主意，想把自己变成长颈鹿时”，教师停止了讲述，把问题抛给了幼儿：“小猪是怎样把自己变成长颈鹿的呢？” 幼儿结合自己的生活经验，想出了各种把自己变成长颈鹿的方法：“小猪在身上画了很多的咖啡色圆圈。”“小猪在脖子上套了很多圈，它想把自己的脖子拉得跟长颈鹿一样长。”“小猪在脚上绑了两个高跷，把自己变成了长颈鹿。”……在幼儿描述自己想出来的变成长颈鹿的方法时，教师频频点头，用鼓励的微笑肯定了幼儿的奇思妙想，幼儿在教师的鼓励下参与活动的兴致更高了。
解读：
开放性提问，它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿自己观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式。开放式问题没有现成的答案，不受故事、语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。同时开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育。在本次活动中教师没有沿用老一套的“一言堂”，从头讲到尾，而是引导幼儿仔细观察绘本，在观察的基础上通过设计开放性的提问，让幼儿展开想象的翅膀，去猜一猜、说一说，这不仅提高了幼儿的发散性思维，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力，为幼儿提供了相互交流的机会，促使幼儿主动去探索学习。对于幼儿的大胆想象，教师给予了充分的肯定。这种肯定无疑是幼儿逐步学会学习的助推力，为幼儿打开了主动学习的大门。幼儿在教师的鼓励下，更加愿意去大胆地猜测小猪下一次会变成谁，会怎么变了。在本次活动中教师进行开放性提问做到了以下两点：
第一，所提问题具有开放性。教师把答案设计成是开放性的，可以没有唯一的正确答案。开放性的问题的设计，有利于激发幼儿对未知领域的探究欲望，有利于培养幼儿综合运用所学知识解决问题的能力，有利于幼儿在相互碰撞中产生“灵感”，进而培养幼儿的创新意识、创新精神、创新能力。在策略上要坚持开放性和指导性相结合的原则，要对幼儿进行适当的诱导，即所谓“变教为诱，以诱达思，促进发展”，才能使活动有条不紊的进行。
第二，提问对象具有开放性。教师提问的对象具有开放性，是面向全体幼儿，而不是只针对一部分、甚至是个别的幼儿。否则，大部分幼儿在教师提问时将不是积极参与的，而是在消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们的思维能力愈来愈差。在本次活动中幼儿在教师的开放性提问的引导下，注意力集中，他们始终围绕绘本进行天马行空的想象，人人积极参与活动，课堂气氛活跃。