浅谈现代教育技术媒体在幼儿科学教育中的运用

浅谈现代教育技术媒体在幼儿科学教育中的运用

摘要：社会发展到今天，人们已日益认识到科学教育对于幼儿的重要性。本文分析了我国幼儿科学教育及相关教学媒体的发展现状和其中存在的问题，仅就如何选取幼儿科学教学媒体这一问题上提出了个人的一些建议，目的是为了寻求适合幼儿科学教育的教学媒体，以提高幼儿科学教育实施的效率。

关键词：幼儿科学教育  教学媒体  媒体教学

一、研究的意义

目前，在各大幼儿园都开展了科学教育活动，并以此作为课题进行了研究。科学教育活动有助于幼儿智力的发展，其中包含观察能力、注意力、记忆力、思维能力等各方面的发展，更重要的是它满足了社会发展的需要。

本文针对幼儿科学教育实施所用的教学媒体进行了一些探索研究。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，如何在科学活动中正确有效地利用教学媒体是这篇论文的初衷和意义所在。

二、幼儿科学教育教学媒体在中国的发展现状和问题

在日常的活动中，为了萌发幼儿学科学的兴趣、好奇心，积累一定的经验，就需要依靠教育教学媒体。可是大多老师和家长很少关注教育教学媒体在科学方面的使用。在幼儿园，教学媒体也大多只应用在于语言艺术类的活动课上。

三、教学媒体运用于幼儿科学教育上的优越性

兴趣是幼儿进行活动的主要动力。如果对某一事物产生浓厚的兴趣，幼儿就会自觉主动地去钻研学习，并以专注的精力、忘我的精神从事这项活动^[2]。而采取直观形象的教具和生动有趣的方法，就可以比较容易地激发幼儿学习科学的兴趣。例如：在进行一次科学活动《乌鸦喝水》时，我首先把故事制作成课件，让幼儿通过有趣的动画再结合教师生动的讲述，让幼儿了解故事的大概内容，同时又抛出了问题：“乌鸦是怎么喝到水的？”孩子们表现出了极大地兴趣，争先恐后的回答，接着课件展示了一个大大的问号，还有石子和瓶子动态的图片，我提出了本活动所要探究的问题：是不是只要有水的瓶子投入石子后，瓶子里的水都能升上来，乌鸦都能喝到水。这样充分运用多媒体进行的教学，不仅幼儿学习兴趣得到了提高，而且在活动中，教育教学目的、教学效果都达到了应有的效果。

又如：在《天气预报》活动中，一些抽象的天气符号很难和幼儿解释清楚，而且一些纯理论的东西也比较枯燥，于是我通过中央电视的天气预报多媒体课件，让幼儿很形象地知道了各种有趣的天气符号。同时我还通过这个多媒体实验幼儿很容易就知道了各种天气的形成。譬如说雷电、雨夹雪、暴雪等。这些本来很抽象的而且需要很长时间才能完成的教学活动，通过多媒体的演示，转化成了非常容易理解的，直观的问题，而且在较短的时间内高质量完成了教学任务，这是其它教学手段达不到的。

四、如何选择合适的教学媒体

教学媒体的选择，应立足自身特点来进行选择。不应盲目时髦，更不能脱离实际。选用教学媒体，应关注国际发展，展望发展趋势，现代媒体教育也应提上日程表。

（一）面对传统，如何选择

传统教学媒体，通常是指过去传统教学中常用的媒体。如：教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、模型、实验演示装置等。教师利用语言、表情、手势、体态、板书等传输教学信息，也属于传统教学媒体。^[3]

作为传统教学媒体典型代表的教科书，又称教材，它既是学生学习一门课程的根本，又是教师教好一门课程的主要依据。所以本文将以它为传统媒体代表来讨论传统的教学媒体是如何运用于幼儿科学教育的。教材这一传统教学媒体，仍然而且将在很长的一段时间里还会是十分重要的教学媒体。但是，如今的教材市场，虽说是遍布各地，而且品种繁多且更新迅速，但真正适合幼儿的却是凤毛麟角。

在幼儿科学学习的过程中，不一定需要幼儿亲历科学探究的过程，也可以而且有必要让幼儿充分利用各种艺术手段，特别是儿童文学作品来开展科学教育。从儿童牙牙学语开始，儿童就对那些语言生动、情节丰富、画面形象突出、色彩鲜艳的图书产生了浓厚的兴趣。譬如：谜语、科学诗、科学散文、科学故事、科普画册等，一个个都是形象生动的教材。^[4]

在对教材的选择时要考虑其内容要有针对性。首先内容应能结合幼儿园科学教育的需要，其次要符合幼儿的年龄特点，不同年龄阶段的幼儿应选择不同的教材。^[5]一般来说，供幼儿进行科学教育的阅读作品，应该是大画面的、色彩鲜艳、文字浅显、主题突出、印刷质量好的，以吸引幼儿阅读。

（二）展望未来，现代教学媒体应引起重视^[6]

在幼儿园中，无论是何种形式的媒体教育方式，教师都起到至关重要的作用，而且教师媒体的发展也使得教师的地位越来越重要。教师媒体素养的水平与幼儿园媒体教育的效果密切相关。所谓的媒体素养又称媒介素养，就是教师指导那些受教育者正确了解不同媒体形式的特征和信息的制作过程，建设性地享用大众传播资源，培养受教育者具有健康的媒体批评能力（譬如媒体对现实的再现，媒体的商业性与价值观等），使其能够充分利用媒体资源完善自我，参与社会发展。媒体素养教育已成为幼儿教师不可缺少的一课^[7]。同时，教师还具有双重媒体教育身份，既是媒体教育的接受者，又是媒体教育的实施者。应该通过媒体教育理论与实践方面的师资培训，在培养与提升教师媒体素养水平的同时，使其具备从事幼儿媒体教育的基本素质，对教学内容以及教学方法有较为深入的了解与熟练地掌握。

多媒体教育器材是新兴的直观教具，是混合性直观教具，是教师必须去掌握的直观教具，是现代教学媒体的典型代表。它在使用过程中可以让幼儿把眼睛、耳朵等身体器官的相互作用结合起来。直观教具本身的多样性，也决定了它可以被应用在幼儿科学教学的各个环节中，培养幼儿的各种能力。同时，它的多样性和趣味性又能更长久地吸引幼儿的注意力，进一步提高他们探究科学的兴趣，激发学习的内在动机，获得更好的效果。

五、结论

传统教学媒体存在着选择的问题，而现代教学媒体也同样存在着一个如何选择的问题。本文给出了自己的答案。传统教育媒体有着其不可替代的地位，譬如教科书，作为印刷媒体，它有着自身的优点。它可以作为完整的、系统的教学信息的载体，可以大量印刷，并且使用最方便，价格也最便宜，是各类教育中最基本的媒体。而现代教育媒体，固然有其优越性，但暂且撇开经济问题不谈，教育用多媒体制作过程较为复杂，容易受到多余因素的干扰。

选择合适的幼儿儿科学教育媒体，不仅仅是教师和园长的责任，社会大众也应该献出自己的一份力量。把教学媒体这一硬件有条不紊地搞上去，让我们的孩子能够扎扎实实的学科学，快快乐乐的玩科学。

注释

[1]彭琦凡.幼儿园科学活动指导与设计.福建人民出版社

[2]教育心理学考试大纲[S].北京师范大学出版社

[3]张卫平，唐伟，周志翔，周静谦.教学媒体概论[M].云南大学出版社

[4]陈桂生.教育实话[M].华东师范大学出版社

[5]褚益新.巧妙运用现代媒体发展幼儿语言表达能力[J].教育现代化

[6]白传之，闫欢.媒介教育论[M].中国传媒大学出版社

[7]张卫平，唐伟，周志翔，周静谦.教学媒体概论[M].云南大学出版社