打印
关闭摘要：我国教育部部长明确提出：“要综合治理幼儿园小学化倾向，幼儿园的基本教学模式是游戏模式，不是教学模式。”幼儿在幼儿园本来就是做游戏的，如果以小学化的教育模式，剥夺幼儿“玩”的权利，无疑会让幼儿少了一份天真、烂漫和快乐。这就要求我们应该遵循幼儿身心发展规律，坚持以“游戏”为基本活动，让幼儿在游戏活动中综合运用多种感官去体验、感知和探索，促进幼儿快乐健康成长。
关键词：幼儿园教育；陶行知思想；生活教育；游戏化课程；实践路径
陶行知先生认为“生活即教育”、“大自然、大社会都是活教材。”在行知思想指导下，幼儿园课程游戏化，以幼儿生活为中心，将课程、游戏、教学有机地融入幼儿的生活中，让幼儿在浸润在丰富、有趣、生动、多样化的游戏化情境中，自由、自主、专注且有创造性的进行学习，最终促进幼儿身心健康发展，这是与当前国家提倡“去小学化”政策不谋而合的。下面笔者结合中班主题活动《我和银杏树有个约会》，具体探讨如何以行知思想引领课程游戏化实践。
一、源于生活，折射幼儿生活经验
生活中处处都有教育的契机，都有丰富的学习资源，课程游戏化实践只有与幼儿的生活紧密联系，立足于幼儿的生活本质，才能真正的符合幼儿的身心发展特征，促进他们全面健康发展。这与陶行知先生倡导的“生活即教育”的思想是相吻合的。幼儿正处于心智发育的启蒙阶段，也是认识生活、了解生活的重要阶段，只有将生活真正地融入幼儿的日常学习中，才能更好地培养幼儿适应生活的能力。
中班主题活动《我和银杏有个约会》就诞生于幼儿的日常生活中，随着深秋脚步的缓缓到来，秋姑娘给银杏树换上了金装，她就好像一个神奇的魔法师，用魔法棒轻轻在银杏树上一点，一片片金黄社的银杏树叶落下，十分地迷人，还时不时的有银杏果从树上掉下。一日，琪琪小朋友在上学的路上见到了一颗白白的、坚硬的小果子，带来幼儿园和小伙伴一起分享，大家都十分好奇，并给出了五花八门的猜想。在老师的指导下，孩子们借助阅读区的百科图书，认识了“银杏果”，在了解了银杏果之后，孩子们对此愈发的感兴趣，并提出了很多问题，比如，银杏果是从哪里长出来的呢？可不可以吃呢？等等，因此，我们充分利用这一契机，设计了《我和银杏有个约会》的主题课程活动，包括《银杏树的生长记探秘》户外观察活动、《银杏种植乐》的种植活动、《银杏叶之形》的美术活动、《银杏树妈妈的话》的语言活动等，其目的是通过系列化的游戏活动，帮助幼儿建构起对银杏的完整认知，提升幼儿的知识和经验积累，促使他们真正成为学习的主人。
面向社会，解放幼儿探索空间
陶行知先生认为大自然、大社会都是活动的教学资源，课程游戏化的设计，只有尊重幼儿的经验，解放他们的探索空间，引领幼儿走出教室、走入大自然、走入社会中，才能让他们在无拘无束的环境下自由地探索与实现自我成长。
在孩子们知道那个白白的、坚硬的果子叫做银杏果之后，就愈发地关注自己身边的环境，他们这里瞧瞧、那里看看，我来看看银杏果长在哪里呢？瞧，银杏树上好像长了几颗白白的银杏果。但为什么有的银杏树上有，但有的没有呢？带带着些问题，我们回到了课堂，孩子们给出了不同的见解，为了解答孩子们的疑惑，播放了一段动画短片，观看后孩子们才知道原来树木也会有雄雌之分，雄银杏树比较高，但树干较细，雌银杏树比较矮，但树干较粗，和幼儿以往认知不同的是，银杏树有果子的是树爸爸，没有果子的是树妈妈，那是否还有植物也会有雄雌之分呢，带着这个问题，我们再次带领孩子们走进了植物园，让他们去探寻更多有关植物的秘密，通过一边观察、一边提问，孩子们最后将自己的所见、所闻进行了汇总，加深了他们对于植物秘密的了解，无形中拓展了他们的知识面。
三、“教学做合一”，体现自主游戏精神
陶行知先生认为：“教、学、做本就是一件事情，只有在做中学、做中教，才能实现教与学的统一。”这就要求我们在课程游戏化实践过程中，应充分发挥幼儿的主体地位，要让幼儿在游戏化的学习情境中，自主去探索、去观察、去动手、去交流，去尝试依靠自己的力量解决问题，而不是教师直接将解决方案告诉幼儿，只有以“做”为核心，才能更好地彰显幼儿的主体地位，促使幼儿富有生命力的成长，并获得丰富的游戏经验和认知。
小小的银杏，蕴藏的秘密可真不少。为了加深幼儿对银杏的理解，我们立足幼儿视角，关注幼儿的兴趣和需要，开展了系列活动，充分体现了教学做合一的教育思想，丰富的活动也拓展了孩子们的经验和视野，
1.美术活动，探究银杏叶之形
“这个像蝴蝶”、“它像一把扇子”……满地金黄的银杏叶激起了幼儿的探索欲，孩子们你一言我一语的交流着，同时，一片片银杏叶也称为孩子们最好的玩具，将银杏叶铺成一个叶子圈圈、从地上拾起抛向天空，一片片落叶，一声声欢呼，一片片欢乐！此外，孩子们还捡了很多银杏树叶带回教室，“我找到的银杏叶很大，不过它们好像颜色有点不一样呢！”“我找到的银杏叶每一片叶子看起来都是不一样的！”这些银杏树叶有大有小，颜色和形状也有差异，可以做些什么呢？孩子们提议把银杏叶做成各种造型，粘贴在纸上。各种各样富有创意的银杏叶贴画诞生。
2.美食活动，探究银杏之味
孩子们注意到银杏果上有白色的粉，闻起来还很奇怪，感觉臭烘烘的，那这个能吃吗？怎么打开呢，泡一泡，踩一踩，洗一洗，剥一剥……孩子们尝试用各种方法探究。他们小心翼翼地剥开银杏果的三层外衣，最后得到的就是一颗颗坚硬的白果。原来，银杏果穿了三层衣服，它的皮是不能吃的。银杏果的果仁是非常有营养的，但需要煮熟才能食用。因此，利用银杏果，孩子们开展了“甜品屋”的美食游戏活动，他们推出了很多银杏果美食，比如银杏果蛋糕、银杏果冰淇淋、银杏果主题餐厅等，并在甜品屋的入口处粘贴了银杏果不能生吃、不宜多吃的温馨小海报。
3.种植活动，探究银杏
幼儿园种植活动，是幼儿亲近自然、关注生命成长的重要途径，其中蕴含着很大的教育价值。在行知思想引领下，我们深刻意识到种植对于幼儿成长的意义，不仅能让幼儿在“做”中积累数量、测量、空间、审美等多方面的经验，而且能促使幼儿在游戏化的情境中得到自我发展。银杏树该怎么种植呢？如何才能让种子发芽呢？带着疑问，孩子们开始种植活动，通过挖土、浇水、施肥等一些列过程，让孩子们通过亲身种植体验劳动收获的快乐，也促使他们对于大自然的探索欲望得到一定程度的发展。自从播种下了小苗后，孩子们每天都认真观察、细心呵护，期待着种植的小种子们能够一天天的长大，在户外活动时，孩子就会到种植园看看，种子发芽了吗？小树苗长高了吗？相信，在孩子们的照料下，小树苗都会健康的长大。
陶行知先生曾说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。以行知思想引领幼儿园课程游戏化建设，注重以生活为教育源泉，其目的是让幼儿园教育回归生活、回归幼儿的生活本质，将游戏的主动权利交还给幼儿，让教育和生活真正融为一体——“生活即教育”，他们能在自由、愉悦的游戏活动中，认知事物、积累经验、学会沟通，最终促进自我发展。
参考文献
[1]吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛, 2015(01):220-221.
[2]丁月玲. 幼儿园课程游戏化的推进策略[J]. 学前教育研究, 2015, 000(012):64-66.
[3]张琰. 创意美术在幼儿园课程游戏化中的应用策略分析[J]. 学苑教育, 2020(2):20-20.
[4]陈海英. 幼儿园课程游戏化教学对策分析[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(8):160-160.
[5]朱智红. 幼儿园课程游戏化的内涵和价值[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2018, 164(05):101-103.