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关闭摘要:儿童戏剧教学作为一门富有多元化、开放式、综合性特点的教育艺术形式,随着中国儿童艺术与基础教育课程改革的兴起,在幼教领域也越来越引起了重视,越来越多的教育者意识到了儿童戏剧教学的巨大价值。绘本作为孩子喜欢的一个儿童文学种类,是孩子获取知识、丰富情感的重要途径,也是幼儿园设计和开展话剧教学活动的主要手段。孩子能够在老师的引导与陪伴下,独立、自主地参加话剧教学活动,体验话剧艺术的魅力,享受戏剧活动的乐趣。这对丰富孩子对世界与生命的理解,逐步完善孩子的性格,有着得天独厚的优点。
关键字:幼儿园;戏剧活动;绘本
正文：
一、以绘本为载体的幼儿园儿童戏剧教学活动相关概念定义
(一)绘本
绘本形式的图画书最早出现在中国,中国从明朝开始就出现了图画故事。新文明运动后,图画书才逐渐进入儿童的视野,赶上了图画文学的潮流。在现代意义上,中国的图画书最早出现在60年代的台湾,从80年代开始,图画书逐渐进入大陆,被人们所接受和喜爱。
(二)幼儿戏剧
完整意义上的儿童早期戏剧必须有三个层面的含义。第一,幼儿戏剧的文学性。由于幼儿思想的直观形象性和幼儿年龄小,幼儿戏剧不同于成人戏剧,它的特点是结构简单、牢固,情节生动,故事情节强。二是幼儿戏剧的艺术性,包括音乐、布景、灯光、道具、服装等多种形式的舞台环境,让观众通过视听手段得到艺术的启迪和享受。三是接触婴幼儿戏剧。由于幼儿是天然的演员和导演,而幼儿戏剧的决定性因素取决于幼儿(观众)的接受对象,因此,幼儿戏剧应根据幼儿的接受能力、欣赏水平和审美情趣,注重观众的艺术。此外,还必须重视观众。
(三)幼儿园戏剧活动
幼儿园的戏剧性游戏是一个多样化的、开放的活动和体验过程。究其原因,是幼儿与戏剧活动之间存在着一种自然的认同。幼儿是活泼的生命,在"假装"、游戏、模仿和表演方面具有很强的创造性本能,他们往往在游戏中表现出对戏剧的最初诠释。在幼儿园里,我们经常看到孩子们具有导演的特质,在故事中阅读和表演人物,或者导演和表演短剧。基于自己的经历和当前的认知经验,孩子们用自己的思想、语言和想象力表达自己的内心感受,从而在活动中间接获得一种生活经验。图画书作为儿童文学的一个体裁,是孩子们获取认知与体验的重要途径。绘本的直观性和形象性与幼儿活跃的表达性思维相吻合。幼儿园的小朋友们能够利用读书、体验和表演图画书,来增进对世界的观察和对生命的感受,并通过表达戏剧元素和运用戏剧技能,以更艺术的方法来演绎、表现、创作和体验。
二、在以绘本为载体的幼儿园儿童戏剧教学活动的问题分析
(一)教师戏剧教育不专业
幼儿园教师对戏剧教育理论的了解浮于表面,主要表现为以下三点:一是教师对于幼儿戏剧的内涵了解浅显,仅停留在"唱戏"和"表演"等表面层次,忽视幼儿在活动中的过程性体验,难以挖掘戏剧教育蕴含的价值;二是教师对幼儿戏剧教育的理论基础、活动组织、导演艺术等了解甚少,无法指导幼儿园戏剧教育的实践活动;三是戏剧教育的理论在实际应用过程中难以契合,导致教师指导戏剧教育实践的能力较弱。因此,教师的幼儿戏剧理论素养已经成为幼儿园戏剧教育停滞不前的限制性条件。
(二)教师选择绘本不科学
教师为儿童剧创作选择图画书的标准不合适的第一个原因是图画书的数量有限。当我们询问学前班教师现有的选择绘本的途径时,他们说主要是参考幼儿园阅览室的绘本和家庭绘本。由于教师选择的绘本缺乏多样性,他们无法在剧中有效地使用绘本。另一方面,绘本的选择是基于不恰当的方向。对教师的访谈显示,他们的态度是,因为要完成日常教学任务,要请假为孩子们挑选和展示绘本,所以不能花很多时间来选择绘本。因此,"排练得好"是选择教师的一个主要标准。
(三)戏剧活动形式太单一
幼儿园的儿童戏剧教学活动形式单调,并具有以下二个主要问题。第一,戏剧活动举办的次数很少。观察发现,幼儿园的即兴表演活动、绘本戏剧游戏、戏剧教学、戏剧创作、戏剧表演等活动形式统一,以一两项活动为主,其他活动零星开展。特别是剧团活动不能实名制,因为剧团演出活动只有一种形式上的教育过程,由教师代表孩子们进行剧团教学活动,使得活动之间相互孤立,没有联系。其次,幼儿戏剧活动的内容不系统、不全面。教师根据教学计划的需要选择绘本,实施戏剧活动,但没有根据故事的内容进行分析和解构,也没有围绕绘本开展相应的综合戏剧活动。
(四)剧本编写缺乏专业性
"创世纪"意味着"创造"、"发展"和"在已有的基础上创造新的存在形式"。目前,在儿童早期教育中,我们还停留在复制和改写图画书上,缺乏剧本创作的创造力。剧本写作是教师作为剧作家的工作的一部分。剧本是幼儿戏剧的第一个创作环节,导演是第二个创作环节。教师在幼儿戏剧中的角色是导演和编剧。剧本不是由教师根据成人的想法来决定的,而是由教师和儿童共同创造一个商定的表演线索。由于剧本缺乏创造性,有两大挑战:一是如何将戏剧作为一种教学方法,二是如何将单纯的图画书变成一个活生生的教案。这需要对绘本进行深入的分析和解构,而这正是教师所缺乏的;二是如何利用舞台技术将活的教案变成立体的戏剧。教师没有意识到幼儿戏剧活动的整合性。戏剧制作是通过个体的身心对话,在原有戏剧的基础上创造新的品质,以及如何将其切割成幼儿喜欢的戏剧表演。
(五)忽视幼儿观众的体验
学前戏剧的对象是儿童,学前戏剧的最终呈现是观众的观看过程。然而,在学前教育环境中,观众是最容易被教师忽视的群体。教师对观众观看体验的漠视主要体现在三个方面。首先,他们无视孩子的主体性,事实上,孩子受制于教师的控制和要求,没有发言权。第二,它注重观看过程中的纪律,忽视了对儿童观看的引导。第三,它不给儿童表达观看经验的机会,不注意对观看过程的反思和评价。戏剧的目的是感染儿童,让他们在观看戏剧的过程中关注艺术成就、审美体验、同理心和人格塑造。从剧本到剧目设计,都需要考虑到儿童的心理,考虑到儿童的年龄和故事的角度。因此,在演出过程中,老师对孩子们的引导是首要任务。
三、以绘本为载体举办和实施幼儿园儿童戏剧教学活动的经验策略
(一)教师要提高戏剧教育能力
教师在策划和实施幼儿园戏剧活动时,致力于从四个方面进行戏剧教育:尊重幼儿的心理特点,关注幼儿多元智能的发展,鼓励幼儿的主动建构,引导幼儿"在做中学",更好地实施戏剧活动。为了更好地开展戏剧活动,幼儿园和教师需要将幼儿戏剧教育的两个科目纳入幼儿园课程,研究和开发幼儿戏剧教育的内容,加强教师对戏剧理论的学习。同时,教师自身也要提高戏剧教育能力,以实现幼儿的成长。
(二)精选儿童绘本,为幼儿园戏剧教学活动提供了宝贵的经验素材
不是所有的文学作品都能被做成戏剧,也不是所有的图画书都能被做成幼儿戏剧。另一方面,幼儿戏剧活动是从儿童的兴趣中创造出来的,戏剧性地考察儿童的游戏,帮助他们在生活的"游戏"中发展技能和能力。而图画书则是根据教师的关注点来选择其戏剧性的元素。只有选择符合幼儿发展特点和戏剧基本要素的图画书,才能创作出优秀的幼儿戏剧。因此,在幼儿园进行戏剧教学时,教师需要选择能够为幼儿戏剧活动提供丰富素材的绘本。
(三)针对不同绘本的特色,建构多样化戏剧活动
绘本是二维的艺术作品,是为儿童安排戏剧活动的基础。在实施戏剧性活动之前,教师需要设计一个适合自己课程的图画书课程计划,并遵循戏剧的基本要素和幼儿园计划的五个领域。当然,这两种结构都不是完全独立的,也没有一个适用于所有绘本的共同设计标准。
(四)综合利用儿童剧本元素,组织幼儿进行戏剧创生
单个生命体的创造不是严格意义上的创造,真正的创造是在创造前已经存在的基础上创造一个新的生命体,并赋予它"生命"的意义。因此,创造的本质在于一个基本的、动态的发展过程。教师不仅要了解构成艺术作品的元素的构成和设计,还必须与儿童一起构成内容,创造作品。以图画书为媒介,策划结合戏剧性元素的儿童游戏创作。
(五)定期组织剧场活动,实现绘本呈现的立体化
戏剧活动中有三个主要群体:参与的儿童、观察的儿童和教师。教师的作用是组织参与戏剧的儿童的表演活动和观看戏剧的儿童的观看活动,并关注每个参与活动的儿童的感受和关注点,使戏剧活动发挥作用。绘本的立体表现是儿童剧的最终目标:以绘本为载体创作的儿童剧,舞台表现融入了戏剧元素的运用和表达。
结语
幼儿戏剧也是一个基于人性和价值观的重要方式。绘本课程作为儿童文化的一个体裁,是儿童获得认知与情感技能的主要载体,和儿童戏剧之间存在着天然的密切联系。以儿童绘本为载体,融合戏曲元素与戏剧手段建构儿童剧场活动,以游戏的方法给孩子们创造剧场情景,让孩子们自愿、自发地参加自己的儿童剧场活动,在戏曲艺术中获取生活经验与身心乐趣都是可以的。
参考文献
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