一只鸟窝引发的思考

一只鸟窝引发的思考

洛社中心幼儿园  徐飞云

儿童近期相关信息：我们班的小朋友进入大班后，喜欢关注自己的生活、关注周围的社会、关注自然的环境等意识，他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我；自从我们学校饲养角里养了小动物之后，就更加喜欢小动物了，喜欢每天去看看小动物，喜欢了解小鸭子喜欢吃什么？小兔喜欢吃什么?它们晚上住在哪里呢等等。

注意：

每天吃好午饭后，我们都要到户外去散步，今天，我和孩子们又坐在树阴下聊着天，他们七嘴八舌地讲着自己了解的关于动物的故事，孩子与动物似乎总有不解之缘，当前我们开展的《动物》主题已研究了三个星期了，他们还是兴趣盎然，目前他们研究的热点是动物的家。只听花花说：“我有一本书，上面讲蜜蜂的家叫蜂巢，很漂亮的，我们人类都没它造得好。”彤彤赶紧说：“我知道蜘蛛的家就是自己织的网，我上次在奶奶家亲眼看到过的。你们没看到过吧？”“蝙蝠的家是山洞。”“我知道鳄鱼的家在沼泽地，它很凶的，我看过这个电视的……”孩子们的声音此起彼伏，我一边听，一边忙着记录这些“真知灼见”，忽然，“啾啾啾啾，唧唧唧唧”，随着一串清脆的鸟叫声，几只小鸟扑楞楞飞了过去。孩子们的注意力一下被吸引了，“快看，小鸟！”玲玲大叫一声，所有的孩子都站起来，叫到：“小鸟，小鸟！”小鸟被这齐刷刷兴奋的声音吓跑了。“哎，飞走了，不见了。”孩子们失望地坐下，谈话又继续开始了，这一次，小鸟成了主角。“我考考你们，谁知道，小鸟的家在哪里？”彬彬的问题刚问出来，就得到了众多的回应：“这谁不知道，是在树上，是鸟窝呗。”“老师，看，那边树上有一个鸟窝”，可惜只有一个鸟窝，花花说道。“徐老师，我想到一个好办法，要是我们给一群小鸟都做个鸟窝，那小鸟不是天天跟我们在一起了吗？”花花叫了起来，小脸被自己绝妙的想法涨得通红。“我也要做，我也要做。”孩子们一听做鸟窝，觉得太有意思了，都纷纷跳起来表示赞同。我心中一动，这确实是一个不错的提议，既能让孩子在操作中体验人与鸟类的情感，又能把前阶段关于动物的家这些书本经验，获得一次具体的实践机会，让孩子们近距离地真实地走进鸟的世界。于是，我也开心地憧憬：“这个想法真有意思，要是我们幼儿园给小鸟做个家，我们的幼儿园那就更美了，每天都能听小鸟唱歌。不过，什么可以做鸟窝呢？”孩子们又七嘴八舌讨论开了。

识别：

1、幼儿在生活中对小动物已经有了一定的认识，知道蜜蜂的家叫蜂巢，蜘蛛的家是自己织的网，小鸟的家在树上等。

2、但是幼儿对于小鸟的家只知道一些粗浅的知识，还不知道鸟窝可以用哪些材料来做? 

教师的关注、理解和回应策略:

纲要中明确指出：“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。”“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”教育契机总是来得那么似乎没有预兆，却又那么必然，最近阶段对于动物主题的经验让孩子们的话题越来越有共性，从对于动物方方面面的粗浅了解到现在执着于动物的家，关注的焦点越来越凸显，而真正让孩子们近距离地去观察动物的家并且是持续观察，从客观条件来说具有一定难度。作为老师，一直在等待，等待那个机会，而空中偶然飞过的小鸟就这样成为教育的关键因子，它是孩子们前段时间兴趣的终结点，又是一次探究之旅的开始，孩子们对于鸟窝的惊喜之情，在老师的惊喜之情中得到强化。种植园地的场地条件、时下的季节气温、孩子们的情绪经验，真可谓天时、地利、人和，都激发了探究活动的开始——为小鸟做个家。

下一步该怎么做：

在探究活动中，教师不仅仅是观察者、引导者，她还应是个行动者、合作者，这样才能更加真实地了解幼儿的所思所想、体验幼儿的所喜所悲，积累探究的事实和经验。对于幼儿园的孩子来说，往往会随着情境的变化而忘记自己的研究兴趣和问题，教师可以提供调查表，引导幼儿通过画的方式及时记录自己的问题，物化孩子的想法，提醒他们自己需要研究的问题。对于孩子的研究兴趣，教师也有研究的热情，可以去搜集相关资料和文献，也可以去搜集废旧篮子和纸箱进行猜想，示范作为研究者的有心和坚持，这所有的行为都有形无形地在孩子心中烙下烙印，鼓励着孩子自己的探究。

因此作为教师，我们不仅要创设时间和空间让幼儿成为探究活动的主人，还要善于倾听幼儿内心想法，亲身参与幼儿探索过程，与幼儿共同为探究的进展而高兴，为探究的等待而焦虑，从情感上、行为上、思维上与幼儿共振，成为探究活动的真正学习共同体。