多媒体资源在幼儿园绘画活动中的运用研究

多媒体资源在幼儿园绘画活动中的运用研究

【摘要】绘画活动是幼儿园在艺术领域的主要表现形式之一，将多媒体融入到幼儿园绘画教学活动中，可以营造生动活泼的学习氛围，极大地激发幼儿的学习兴趣和求知欲，提高幼儿的想象力和创造力。现如今，多媒体资源在课堂上的运用极为广泛，但对于多媒体资源的选择、运用等方面，教师还存在着一些问题。

【关键词】多媒体；幼儿园绘画活动；合理运用

一、多媒体资源在幼儿园绘画活动中运用的现状调查

本文结合问卷调查从教师基本情况、幼儿园多媒体设备配备情况、绘画活动中多媒体运用情况（准备过程、基本过程、评价）等方面的情况做了详细的问卷调查并且用表格的方式把相关的结果进行了统计。

（一）基本情况分析

1.教师基本情况

表1  教师基本情况一览表

从表1可以看出，教师年龄在20-30岁比较多，为85.11％，教龄在1年以的占比最多，为57.45％，证明超过一半的幼儿园教师属于新手教师，且公立幼儿园的教师较多。

2.幼儿园设备配备情况

表2  幼儿园多媒体设备配备情况表

从表2数据可以看出每个幼儿园都为老师配备了电脑和投影设备，满足基本的多媒体教学，大部分教师幼儿园配备了电子白板与打印机，少部分幼儿园配备数码相机与录音机。其中，有一名教师选择了其他选项，且表明幼儿园配备了机器人。

可见多媒体在幼儿园教学活动过程中运用广泛且多样。

3.教师利用多媒体进行绘画教学情况

表3  教师多媒体绘画教学使用情况表 

根据表3数据中有6.38%的教师不借助多媒体进行绘画教学活动，可以看出虽然多媒体广泛运用于幼儿园教学活动之中，但还有教师依旧使用传统方法进行教学。其原因可见于表3中从未参加过相关多媒体培训的教师占29.79%，不够熟练使用多媒体设备的教师占59.57%。

表4  教师多媒体绘画教学使用满意度情况表 

从表4数据可见，在使用过程中遇到阻碍的情况下，部分教师会放弃使用多媒体。

（二）绘画活动中多媒体资源运用过程分析

表5  多媒体绘画教学基本过程情况表 

根据表5的数据，可以发现在课程导入过程中教师基本都会适当运用多媒体进行导入，而在作品评价时，更多的教师则倾向于传统的拿着幼儿作品进行评价的方式。

（三）课堂效果分析

表6  教学帮助效果情况表 

如表6所示，认为多媒体教学帮助很大的人占比70.12%，认为多媒体教学帮助一般的占比29.79%，没有人认为多媒体没有帮助。可以看出在绘画活动中充分利用多媒体资源是非常有必要的。

二、影响绘画活动中多媒体资源运用的因素

（一）教师因素

现阶段教师素质，特别是幼儿教师素质，是影响教育各阶段教育效果的最重要因素。教师的绘画素养包括教师对幼儿绘画心理和行为的理解和教师的绘画专业素质。研究人员发现，幼儿园教师普遍缺乏对幼儿绘画的理性认识，不了解幼儿绘画活动的本质，不了解幼儿绘画行为，不了解幼儿绘画对幼儿发展的独特价值。他们认为，虽然儿童画与成人画不同，但没有本质上的区别。他们对儿童绘画教育的特殊功能认识不足，不注重培养儿童观察、感受、创造等艺术思维能力，不关心儿童情感的表达。而这些往往都是儿童绘画活动中最重要的方面。  

即使在运用多媒体上有创新，也只是活动方式和组织形式的较为肤浅的变化，很少触及绘画教育目标和内容相关的创新，也很少触及儿童绘画教育的深层次结构创新。因此，教师应对绘画要素有深刻的理解，并具有一定的绘画素质。其次，要了解儿童的年龄特征和阶段水平，研究他们的兴趣和发展需要，相信儿童的创造潜力，有针对性的选择多媒体设备为儿童提供适当的支持。

（二）幼儿因素

1.幼儿的身心发展特点

幼儿的身心发展状况是教师在绘画活动中利用多媒体资源的重要因素。对于不同年龄段的儿童来说，选择和运用的多媒体资源的内容和方法是不同的。小班幼儿缺乏知识和经验，心理发展水平较低，教师在指导中通常采用视觉指导，辅以更多的语言行动指导，使幼儿更加能够理解与接受。中班幼儿各阶段相比于小班有了进一步的发展，知识和经验都显著增长并且心理水平也得到了发展，教师应当相应的减少直观教学指导，增加小班教学中未接触到的内容，使幼儿能够进一步发展。

大班幼儿基本掌握了各种绘画知识和技能，教师主要是培养幼儿独立操作绘画的能力和抽象思维能力，鼓励其大胆表现与表达。

2.幼儿的已有经验

当今社会越来越多的家长为幼儿选择绘画兴趣班，绘画培训成为了一种普遍现象，这就导致幼儿与幼儿之间差异增大。且培训班大多追求速成的效果与结果的体现，所以被培训过的幼儿往往被限制住了绘画框架，限制了其想象力与创造力的发展。因此，教师需根据幼儿的身心发展特点与个体差异来进行多媒体资源的选择与运用。

（三）社会环境因素

多媒体在儿童绘画活动中的应用不仅会受到绘画活动情境的影响，而且还受到社会大环境的影响。现代社会的大众大多对于事情的过程更加注重最终呈现的结果。这种功利的价值不仅存在于学校体制中，也存在于家长中。所以在幼儿教育领域也间接受到全社会功利价值观的影响。家长与部分教师经常关注幼儿学习表现的呈现，幼儿学习“表现”已成为衡量幼儿教育质量的重要指标。所以在幼儿园的绘画活动中，教师受到功利主义价值观的影响，通常采用传统的示范、临摹的方法进行指导，忽略对多媒体资源的运用，把重点放在幼儿绘画技巧的掌握和绘画的完整性上，而不是通过各种方式激发幼儿绘画兴趣上。

三、多媒体资源运用条件下存在的教学问题

（一）多媒体资源运用频率较高而教学有效性不高

多媒体资源的使用是否有效，取决于多媒体资源的使用是否支持了幼儿绘画的主观意图，并通过外部动态图像的呈现培养了幼儿独立表达的能力。首先，教师需要判断幼儿的绘画会是什么样子，会遇到什么困难，需要什么帮助，这就需要教师帮助幼儿深入观察绘画行为。在真正的教育背景下,教师往往根据观察和主观经验判断儿童的绘画行为,指导高频使得教师缺乏必要的观测时间,这使得他们的主观判断往往是片面的,不能理解儿童绘画的意图,而不是分析孩子的行为背后的意义,导致许多问题,如媒体资源的使用和孩子的需求之间的差距。通过实地观察和多媒体资源的内容的分析,可以发现,教师经常观察幼儿通过多媒体教学是否能够有效的掌握绘画技能,在发现幼儿无法达到指定要求时,会立即进行指导。这样的观察并不能真正促进儿童的发展，因为儿童绘画教育的目的和价值不仅仅是让儿童根据样本画葫芦，更重要的是让儿童在独立尝试和探索的过程中发展自己的独特性。

（二）多媒体资源运用使教学“简单化”，倾向于幼儿绘画技能培养

在现阶段幼儿教师多媒体绘画活动准备过程或基本过程中，教师选择应用多媒体资源的主要原因是教师对于绘画技巧的传授。通常利用视觉效果，如利用白板进行图片展示等，并加以语言指导进行教学活动。目的是让幼儿掌握绘画和临摹作品的知识和技巧，缺少了对幼儿观察能力、感知能力、审美能力和创造力的培养。因此像投影这种简单化的多媒体教学设备往往在幼儿园运用广泛，相对于那种需要长时间课件制作的多媒体设备，如电子白板等，往往被教师所忽略。

（三）多媒体资源演示“标准化”，忽视幼儿自主性体验

随着社会的发展，学前教育改革的发展和深化，教师对于幼儿绘画的认识有了更深的了解。但是，依旧有很多教师仍然不自觉的倾向于限制幼儿的想象力，将幼儿的绘画标准化。

幼儿绘画教育思想对教师的影响是多媒体资源示范化和规范化的重要原因之一。在以往我国学前教育发展的过程中，幼儿园强调系统的教学知识，强调教材的重要性,强调教师的中心位置。经过社会的发展和改革，学前教育的教育重心由教师转为了幼儿，并且呈现出多元化的发展趋势。然而，传统的“技术化”观念仍然存在，只是从原来的直接方式转向了相对隐蔽的间接方式。

幼儿园对儿童绘画倾向于有一个共同的要求和发展，如形状类似于物理，颜色亮丽，是否合理均衡构图等等。当幼儿的绘画作品不能满足上述要求，教师会根据幼儿的其他表现，如叙述作品的能力等来评判幼儿作品的优劣。并且教师往往对于能够完美根据范画进行绘画或二次创作的幼儿给予更多的表扬与赞赏，但表扬的内容仅仅是画的像、画的整齐划一、色彩鲜艳、画面干净整洁，往往很少注意幼儿的独立绘画行为与过程。

教师不应该给幼儿设定太多的标准和规则，对他们进行过多的限制。老师应该尊重儿童的主体地位，引导幼儿仔细观察，放手让幼儿以自己的想法、方式进行艺术创作，鼓励幼儿大胆表达，肯定他们的想象力。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达，让其享受绘画创作带来的乐趣。

四、提高多媒体资源运用质量的建议

（一）提高实践质量

首先，无论选择哪种多媒体资源进行教学呈现，应当保证呈现时间的足够。只有教师有足够的时间对多媒体资源进行展示，才能保证幼儿对绘画内容与行为的观察是完整的而不是片面的，是深入的而不是浅显的。让幼儿通过多媒体资源对多媒体展示的内容有一个深刻的理解。且在呈现时目光不能只聚焦于视觉的呈现，还可利用多媒体设备在听觉、游戏性方面开展绘画教学活动。

例如，在大班绘画活动《秋天的树林》中，可以利用多媒体对树林风景照进行展示。在课件制作时，将风景照制作成树叶由绿变黄再落下的动态图片，插入落叶的声音，使幼儿在观赏图片时有多种感官上的体验。在游戏性方面，可以制作一个电子按键，在教学活动中让幼儿点击按键，使其体验多媒体的有趣，且更加投入于课堂中。

其次，多媒体资源展示方法的利用应遵循一定的科学性。科学多媒体教学方法要求教师理性的、多方面的理解幼儿的绘画内容。在此基础上，需要利用多媒体资源指导教师规范行为,不断探索教学示范角度。

例如，在大班美术活动《美丽的烟花》演示环节中，为了更好的向幼儿呈现平面上教师如何拉出烟花的操作，可以利用QQ视频结合投屏的方式展现整个操作过程，激发幼儿的操作兴趣与制作欲望。

最后，教师要结合幼儿行为与身心发展特点分析能力,学会观察与分析，对教学过程中的幼儿产生的各种行为模式进行思考与总结，提取有效信息。在此之后，确定问题并制定相应对策,在适当的时机有针对性地对幼儿的绘画行为进行指导。

（二）调整幼儿绘画活动中多媒体资源运用的评价指标

当今幼儿园评价标准往往存在一定的绝对性，并且这些指标已经成为当前幼儿园绘画活动中的潜规则。这些指标都是基于成年人的审美标准。教师在成人世界中给孩子们一个“美”、“善”的标准，然后采用成人绘画教学方法。幼儿绘画不应等同于成人。儿童绘画可以在一定程度上反映儿童的内心世界、个性爱好、身心发展情况。儿童绘画具有表现自由、想象非凡、天真、偶然性、夸张等特点。成人绘画只注重结果而忽视过程，而幼儿绘画活动的展开应以过程性为重点，让幼儿在活动过程中感受美的同时，对绘画产生兴趣。所以，应当依据多媒体的便利设定新的评价标准。

如利用像素色彩Pixolor等软件提取幼儿作品中的颜色信息，从幼儿绘画作品色彩性、想象性、表现性、创造性、是否真实的反映幼儿的生活经验、是否有明确的主题情节等方面进行分析。可提前利用视听等多媒体便利条件为幼儿创设情境，提前为幼儿提供丰富多样的素材。在方便教师的同时，对幼儿进行公平的、多方面的评价。

（三）提高教师多媒体资源运用的理性认识

影响多媒体资源教学效果的最重要因素是教师对儿童绘画的理解。理论是实践的基础，现阶段教师绘画活动多媒体资源运用过程中，很多教师并不能很好的运用多媒体进行绘画活动，是因为大部分教师并没有系统的学习过多媒体相关的理论与实践知识，导致很多教师习惯于传统教学，从而抵制多媒体教学。

表7  教师多媒体绘画教学多媒体资源使用困难调查情况表

在回收的47份有效问卷中，针对第20题“您认为的多媒体绘画教学的困难在于”的填空回答中，有21位教师，即45%的教师对于多媒体资源的操作上存在问题。

因此，幼儿园应当加大对多媒体资源的种类与使用方式方法的普及力度，教师也应当加强多媒体资源运用的意识。

然而，认知转化是一个非常复杂的过程，理论知识的研究只是教师形成理性知识不可缺少的基石，教师原有的“隐性知识”仍然起着决定性的作用。因此，知识的变化也要求教师不断反思自己的原始思想。

相对的，部分教师虽然掌握多媒体运用技术，但对于幼儿绘画活动的理解不够全面，依旧停留于图片展示阶段。

如大班绘画活动《美丽的树林》，幼儿对于树叶的以往经验可能只掌握了常见树叶的形状与颜色，教师的教学关注点应当在于幼儿未知的事物与现象上。这时应当综合利用多媒体资源的优势，创设生动灵活的教学情境，如利用多媒体形、色、声、光的特点制作落叶的情景，将落叶根茎制作成3D效果，让幼儿更加清楚直观的观察，使幼儿身处于氛围之中，自行感知树林带来的氛围变化，从而体现在绘画活动实践中。

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