抓住契机 巧用问题

抓住契机 巧用问题

洛社中心幼儿园 薛波英

幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动，科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。而能否让活动顺利达到教育目的，教师的有效提问是关键的载体，教师要善于用有效的问题引导幼儿积极进行科学探究活动，调动幼儿的学习兴趣，因为任何创造性的活动都离不开大脑的思维，而思维是从问题开始的。因此，在科学活动中，我们应该通过引导幼儿发现问题，进而提出问题，最后解决问题。利用这一有效途径唤起幼儿的创新意识，同时创造有利条件，充分发挥幼儿的创新潜力和聪明才智，释放创新激情。那么在科学探索活动中，教师如何有效的通过提问和幼儿展开互动，促进幼儿更好的探索和创新呢？我将从以下几方面进行尝试：

一、设置疑问，激发兴趣。

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。兴趣是推动学习的动力，幼儿对科学有了兴趣，就能主动地去钻研。这种兴趣如果不加以培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，在科学活动中我们应首先适当地制造“悬念”——提出问题，抓住幼儿的注意力，放手让幼儿进行观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧地吸引幼儿，激活幼儿的思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。

例如在中班科学活动《好玩的不倒娃娃》中，我给幼儿人人准备了一个可爱的自制不倒玩偶，先让幼儿自己动手玩一玩，看看谁能让自己的不倒娃娃躺下来休息。一听可以玩娃娃，还要让娃娃休息，幼儿的兴趣一下子就提高了。他们一个个拿起了不倒娃娃，千方百计地要让它乖乖地躺平。可是，不管他们用什么办法，不倒娃娃刚刚躺下，手一松，娃娃随即又摇摇摆摆地站了起来，怎么也不听他们的话。就在幼儿们绞尽脑汁的时候，我适时地抛出了问题：“不倒娃娃为什么不倒下？这到底是怎么回事呢？”这时，幼儿们想探究不倒娃娃秘密的兴趣不觉油然而生。

因此我们在提问时切忌频繁使用低水平的封闭式提问“是什么？”“怎么样？”“是不是？”“对不对？等判断性提问，这类提问无法有效启迪幼儿的思维，以及能力的培养和情感的交流。作为教师因更多的为幼儿提供丰富的活动内容和材料，让幼儿大胆地猜想，然后自己去进行验证，这样自然而然激发了幼儿的科学探究兴趣。

二、创设情境，产生疑问。

科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在科学活动中，我们应巧妙地构建创设情境，启发幼儿自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。

例如在大班科学活动《小纸片不怕水》中，为引导幼儿自己提出问题，我特意创设了这样的情境：先让幼儿自己想办法使用多种工具把桌上的纸片沉入水中，看一看纸片湿了没有。幼儿在一番实验后，很快就发现自己不管运用了什么工具、方法纸片都湿了。接着，我让幼儿观察老师做的实验：我把纸片揉成团紧紧地塞入杯底，不让纸团掉下来，再把杯子倒扣入水底。过了一会儿，垂直取出杯子，让几位幼儿上来摸摸纸团：一点也没有湿。幼儿对老师的实验感到特别惊讶，一双双亮晶晶的眼睛里面都打上了问号。此时，我启发幼儿：“你们有什么想法吗”，幼儿这时齐刷刷地举起了小手，纷纷提出自己想要知道的问题：“我的纸片为什么湿了？”“老师的为什么不会湿？”“杯子明明压到水里了，为什么水不到杯子里去呢？”……教师的提问应围绕重点、难点，这样可以对幼儿的思维起到统领作用，牵一发而动全身的地方。当然，幼儿在科学活动中提出的问题，可能是奇怪的，也可能是错误的，或者是不得要领的，也许这些问题会使教师措手不及，甚至尴尬不已。但是，这些问题都是幼儿独立思考的结果，作为教师可以在鼓励的基础上再适时地给与正确地引导，从而让幼儿能更大胆更自信地表达自己地想法。

三、发散思维，大胆假设。

我们在科学活动中，应设法去创造一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励和启发幼儿大胆地猜测和设想，敢于提出自己的见解。

例如在中班科学活动《有趣的光斑》中，为了让幼儿探究除了镜子以外，还有哪些东西也能形成光斑呢？教师通过提供的各类材料让幼儿通过一个个的小实验，通过记录，最后幼儿发现：“老师，我发现光碟可以的，送点心的盆子也可以的，我还发现自行车上的铃铛也可以哦！”幼儿在谈到自己的发现时，都忍不住兴奋地声音都提高了，双眼闪光，都为自己的发现兴奋不已。那为什么这些东西都能在阳光下一照到墙上就形成光斑呢？他们有什么秘密呢？原来它们都是亮亮的，都能照见人。最后当教师通过引导幼儿研究：“用什么方法可以改变光斑的形状时？”，有的幼儿提议可以把镜子改变方向，侧对着太阳；有的幼儿猜想随意晃动镜子就可以了；有的幼儿认为可以直接把小动物的图片贴在镜子上，照出的光斑会出现小动物的黑影；还有的则说可以在纸上剪出一朵花，再把整张纸贴上，这样光斑会变成一朵花的形状……幼儿之间交流不停，有时还会为此争论不已，而作为教师就要充分给幼儿自由发挥和创造的空间，让他们有一个很好的平台，允许有不同的发声，适时地给与引导和支持，相信幼儿的潜能是无限的。

四、探索实践，解答疑问。

杜威先生说过：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。而我们今天的教育已不再是定位于基础知识和基本技能技巧的训练，而是把为适应未来社会发展变化所必须的自我教育作为重要任务，让幼儿在主动运用和探索的实践中获得相关的经验，从而解决问题。因此，我们要不失时机地为幼儿提供科学实践的机会。

例如在中班科学活动《有趣的沙漏》中，我给幼儿提供了细沙、小漏斗、自制沙漏、剪刀、胶带等实验材料，让幼儿熟悉这些材料后，根据问题“怎样能使沙漏里的沙子流得更快？”，自行设计实验方案。幼儿通过自己的一番思考，设计出了自己觉得比较理想的方案：有的幼儿把原来沙漏中间瓶盖上的孔用剪刀开得更大些；有的幼儿则在瓶盖上多钻了几个孔；有的幼儿想了个取巧的办法：用力摇晃沙漏，让沙子更快地漏下去；还有的幼儿更是直接把沙漏中间的瓶盖去掉，让沙子畅通无阻地漏了下去。而且到了最后总结阶段，幼儿们通过自己的观察、动手体验，一致认为把瓶盖去掉是解决问题最好的方法，它既简单方便又见效快。幼儿在足够的时间内充分地实践和探索，获得了丰富的、创新的感性体验，作为教师要多让自己成为一名和幼儿一样的探究者，要有共情心，要努力去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，创设宽松的探索环境，支持和鼓励他们的探索欲望，引导他们主动去尝试。

总之，在科学活动中，我们要更新教育观念，让科学有效地提问成为幼儿探究活动的指路灯，真正让幼儿展开探究科学奥秘的思维过程，在实践中注重培养幼儿的创新意识，更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的问题，让幼儿在轻松和谐的环境中迸发创新的火花，走向科学的殿堂！